第三节《顺序结构的程序设计》教学设计
（一）教材分析
教育科学出版社《算法与程序设计》（选修）模块第二章第三节《程序的基本结构》一共三课，本课选用的是第一小节《顺序结构》。众所周知，无论多么复杂的程序都可以分解为顺序、选择、循环这三种基本结构，因此本节内容的学习效果将影响后续章节的程序编写效率。
（二）教学目标
1、知识与技能：理解程序设计的顺序结构基本思想；掌握顺序结构语句特点
2、过程与方法：学会用算法分析问题；能够使用顺序结构编写简单的程序解决具体问题
3、情感态度与价值观：体会用结构化方法解决数学问题的便捷性；明确结构化在程序设计中的重要作用；激励尝试使用多种方法解决问题；培养良好的编程习惯和态度。
教学重点：理解程序设计的顺序结构基本思想
教学难点
1、顺序结构实现语句的格式和功能
2、编写简单的程序的过程
3、变量的特点
二、教学方法
任务驱动法、直观演示法、师生互动法、比较教学法
三、学生分析
课程改革之后，各学校立足于学校实际选开的选修模块各有不同。在没有选修《算法与程序设计》（选修）模块的情况下，对于高一的学生只在必修模块接触过一些关于程序设计的知识，而对于高二学生只有在数学必修模块三中有对算法及程序的描述。因此学生对于程序设计的知识还是相对匮乏的。因此，在学习设计的过程中，应弱化对于某一编程语言的学习，应更注重学生编程思想的培养。
在让学生实践的环节，我安排了随堂笔记这一形式，让学生随着教学的不断深入，充分发挥自己的思维想象，让学生与教学的进度同步进行，最后能够较好的理解程序的基本结构这一思想，并能较为系统地了解算法分析的一般过程。
四、教学过程
一、导入
在上课前，我故意引入一般人对程序的看法，设置悬念，引起学生的好奇心，勾起学生探索新鲜事物欲望。为拉近程序与生活的距离，举例说明生活中程序与生活的关系。
二、以任务驱动展开教学
以学生感兴趣的游戏形式展开，一起体验程序设计的过程.。学生从游戏中分析算法，本课设置了三个算法思路让学生分析。
1、顺序结构的第一次亲密接触
依照人的正常逻辑，必有学生想到直接互抛法来交换两个球的方法。引导学生分析算法，引出程序。由于算法1不是满足要求的算法，因此我先引出程序，再分析程序设计的过程。算法1是一个铺垫。这其中也涉及到顺序结构程序的语句描述。
2、顺序结构的第二次亲密接触
这是本课学生必须掌握的程序，因此让学生分析算法的同时，能够模仿算法1编写出算法2的程序。
3、顺序结构的第三次亲密接触
算法3是本节课的扩展知识，重在培养学生了解解决问题的多种思维方式，理解程序运行过程中变量值的变化，培养学生具有算法分析创新意识。
具体流程如下表：
课题程序与生活 ------ 顺序结构程序设计
教学目标
知识与技能？ 理解程序设计的顺序结构基本思想
？ 掌握顺序结构语句特点
过程与方法？ 培养用算法分析问题的能力
？ 能够使用顺序结构编写简单的程序解决具体问题
情感态度与价值观？ 体会用结构化方法解决数学问题的便捷性
？ 明确结构化在程序设计中的重要作用
？ 激励尝试 使用多种方法解决问题
？ 培养良好的编程习惯和态度
教学重点理解程序设计的顺序结构基本思想
教学难点1 、顺序结构实现语句的格式和功能 3 、变量的特点
2 、编写简单的程序的过程
教学方法任务驱动法、直观演示法、师生互动法、比较教学法
教学过程教师活动学生活动设计意图
导入？ 导入
[ 教师 ] ：一直以来编写程序被认为是一项高深莫测的技术，精通这门技术常被冠以“软件工程师”的美名。难道程序设计真的就这么高不可攀吗？今天这节课我们一起走近程序的世界，揭开程序设计的神秘面纱。
[ 电子板书 ] ： 程序总是围绕着人的生活需要而编写的。
举例说明引起学生的好奇心，探索新鲜事物欲望
联系实际，拉近程序与生活的距离
展
望
新
课？ 新课
1 、 [ 教师 ] ：今天同学们要设计的程序来源于一堂体育课的游戏。
[ 电子板书 ] ： 有一次在上体育课的时候， a 同学想和 b 同学做一个换球的游戏，同学们能不能帮他们出出主意？
( 如 a 原来拿篮球， b 原来拿排球，交换后， a 拿排球， b 拿篮球 ) （图略）
游戏规则：要求每次交换只允许每人手中最多有一个球
2 、顺序结构的第一次亲密接触：
（ 1 ）依照人的正常逻辑，必有学生想到直接互抛法来交换两个球的方法。分析算法，引出程序
算法 1 直接互抛法 ： Step1 ： a( 或 b) 拿篮球
Step2 ： b( 或 a) 拿排球
step3 ： a 将篮球（或排球）给 b
step4 ： b 将排球（或篮球）给 a
？ step5 ：结束让两个学生先用简洁语言描述交换的过程，并演示以游戏形式展开讨论，学生的兴趣被调动起来。
限定交换规则为下面的算法 2 和算法 3 做铺垫
教学过程教师活动学生活动设计意图
算法１程序可描述为： Dim a as integer
Dim b as integer
a=1
b=2
a=b
b=a
[ 教师 ] ：请同学们对比算法 1 与算法 1 程序，你能猜猜程序每一行语句的含义吗？（提示 1 代表篮球， 2 代表排球， integer 为整型的意思）
（ 2 ） 分析程序设计的过程的一般步骤。（图略）
A 、变量应该先声明后使用。
B 、 VB 的赋值语句
变量名 = 表达式
功能：计算右边的表达式的值赋给左边的变量，得出
a=1
b=2
a=b
b=a
（ 3 ）运行程序无结果。比喻程序没有发言权，要给装上一个一个发言功能。引出 print 语句。
A 、算法 1 程序完善如下：
……
a = 1
b = 2
Print “交换前 :a= ; a, b= ; b
a = b
b = a
Print 交换后 :a= ; a, b= ; b
B 、 让学生理解记忆，并将程序写到第一次亲密接触中
（４）运行程序不正确，设下疑点
［提问］：程序运行结果为什么会和我们交换的结果不一致呢？
［电子板书］：
变量的特点： 每个变量占用一个内存空间，有新的内容被送到这个变量中，旧的内容就被冲刷掉了。
结论： 程序运行结果不能满足要求，直接互抛法程序不成功。
？ 顺序结构的第二次亲密接触：
［教师］：编写程序贵在有创新，而创新的关键就是算法，一种新的算法不亚于建造一种新的机型。引导学生进行算法２探讨。学生分析每一行程序对应的含义
学生操作运行程序，观察结果
做随堂笔记
学生立刻发现程序运行结果不正确
学生简洁说明交换过程，并模拟演示让学生对程序的格式有一个初步的印象，增强学生对程序编写的信心
算法 1 是不符合游戏规则的算法，因此直接给出程序，类似于语文中倒叙的方式，然后再分析
引入自然，加深印象
学生可以在默写的过程，理清程序的结构
激励教学法，使学生对学习充满期望和信心
教学过程教师活动学生活动设计意图
引
向
深
入（１）算法２ “ 第三人 ” 交换法：
Step1 ： a( 或 b) 拿篮球， b( 或 a) 拿排球
step2 ：输出交换前 a,b 的值
step3 ：第三人 <- a( 或 b)
step4 ：第三人 <- a( 或 b)
step5 ： b( 或 a)<- 第三人
Step6 ：输出交换后 a,b 的值
Step7 ：程序结束
（２） ［教师］：纵观整个算法，第三人扮演着什么角色？
小结： 第三人就像一个邮递员，
它是 a 和 b 换球的中转站
模仿第一次亲密接触的程序， 让学生将算法 2 程序写到第二次亲密接触中（教师随堂辅导）
（３）算法 2 程序如下 ( 传递变量 c) ：
Dim a as integer
Dim b as integer
a = 1
b = 2
Print 交换前 :a= ; a, b= ; b
c = a
a = b
b = c
Print 交换后 :a= ; a, b= ; b
结论：小小“邮箱员”，交换真方便学生思考，并回答
学生自己模仿算法 1 程序编写算法 2 程序
学生观看教师演示，并思考了解中间变量作用，加深对程序的理解
知
识
扩
展５、顺序结构的第三次亲密接触：
游戏规则 2 ：允许某一瞬间有人可以同时拿着两个球
［教师］：有了前面两个程序编写的经验，同学们已经基本掌握了程序编写的过程。即分析问题，寻找算法，计算机识别模式转化，及程序语言编写程序的过程。同学们还能不能带给我们更多的惊喜呢？
算法较复杂，可引导学生从模拟的算法中，将提示的交换程序补充完整。
算法 3 近距离互换：
……
a=1
b=2
Print “交换前 :a= ; a, b= ; b
a=a+b
b=a-b
a=a-b
Print 交换后 :a= ; a, b= ; b
[ 教师 ] ：分析交换过程 a,b 的值学生回答既是复述程序设计的过程，让学生记忆一个程序设计的概念，又能扩大学生的思维方式
算法复杂，学生可能无法想到，可以让学生描述程序在交换过程中变量 a,b 的值
理解程序的运算过程
总结［提问］：纵观上述三个程序，无论是算法１的程序，还是算法２和算法３的程序，从运行的结构上说都有一个共同的特点。从程序开始到程序结束，程序运行有没有出现某一行语句重复运行，或者某一行语句不执行的情况呢？
程序设计的顺序结构：
在程序执行过程中，语句按先后顺序一行一行执行，没有分支，没有重复，直到程序结束。学生回答通过三次体验顺序结构的程序设计，学生能够深刻理解顺序结构的基本思想
实践练习实践练习：
通过 Internet 查找有关“两变量值互换”的其它算法，进一步体验顺序结构程序设计的思想。培养学生对算法的探究精神
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