开平区“智慧课堂”评价标准（试行）稿从“任务驱动、生成问题——自主学习、合作探究——交流充分、点拨精准——夯实基础、分层提高——评价多元、及时有效”五个维度考量一节课是否高效。
在评价要素中特别强调课堂教学要发挥学生的主动能动性，倡导小组合作探究学习。反观我所任教的语文课堂，像评价要素中提到的“情境创设，任务的提出符合学科特点，简洁明了”环节我们已经做到。而针对于小组合作环节，我想经过教师合理的组织，科学的指导，学生经过一个阶段的训练，慢慢会接受并习惯于这种学习方式，做到组织有序，同伴协作，帮扶到位等。但能否像评价要素中提到的展示状态：精神饱满，兴趣浓厚，大胆自信，表达简洁等，还需看学生个体差异和教师的激励措施。
小组合作学习对于初步尝试的我们来说最大的难题就是怎样在有限的时间内完成教学任务。从开平区“智慧课堂”展示课来看，到目前为止还没有解决不拖堂问题。当然，不能因为小组合作学习耗时而否定其价值，我想说的是作为一线教师要想完成教学任务，还想培养学生的自主、合作能力，该如何操控这40分钟呢？
同时对于“教师点拨”提出的评价标准，我觉得对教师本身提出了更高的要求。点拨多了，难免落下牵着学生走，剥夺学生自主学习权利的嫌疑，还耗费时间。要想体现智慧型指导，不仅教师本身要具有让学生成为课堂主人的意识，更要对课文有深度和广度的解读，只有这样才能高效的驾驭课堂。
从教学实际情况看，并不是每节课都需要小组合作学习，我觉得任何教学都不能走极端，要根据实际情况灵活运用。只要我们心中具有培养学生自主学习的意识，努力把自己退出课堂主角的位置，相信即便没有合作形式，也能培养学生自主学习能力。
而对于我校正在研究的“叙事性”文体教学模式，与“智慧课堂”相比有其异同。也分五大环节：情景导思，激发兴趣——初读课文，整体感知——细读品味，合作探究——交流点拨，突出表达——拓展提升，群文阅读。我觉得我校提出的“叙事性”文体教学模式前两个环节与现行教学模式相统一，大胆改革在于后三个环节。“细读品悟，合作探究”也重在培养学生自主学习能力，与“智慧课堂”思想相一致。而“交流点拨，突出表达”环节则更具体的指出教师在课堂上究竟该点拨什么，具有导向性。符合现行语文课标倡导的要引导学生领悟作者的表达方法，学以致用。最后一个环节“拓展提升，群文阅读”，重在通过一篇文章的学习能教会学生阅读同一类“叙事性”文章的一般方法，从而培养学生独立阅读其他叙事性文章的能力。
从“群文阅读”这一提法来看，课堂点拨除了指导学生学习作者的表达方法，更要点拨学习阅读的方法，同时还应推荐与文本类型相似的文章或同一作家的不同篇目扩大阅读面。这对于教师备课又提出了一个新的挑战。
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