《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落??多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤?? “问题导学型”智慧课堂课堂三级建模阶段性成果：
A．一级建模——学校模式
一、明确目标，情境导入
目标：读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
导入：如果你们做风筝想做什么样的风筝？
二、提出问题，自学指导
课文围绕风筝写了哪些事儿？
三、小组汇报，点拨引导
小组合作：风筝做好了，不是什么都不像了吗？那为什么还把它叫做“幸福鸟”？
四、巩固练习，拓展提高
反复练读放风筝和找风筝的段落，提高学生有感情的朗读水平。
五、当堂检测，课堂小结
检测：风筝找到或找不到的话你是什么样的心情？用一两句话写出来，最好用上今天学习的词语。
小结：小小的风筝牵动了太多人的心弦，带给作者和小伙伴们太多的开心和伤心。其实风筝能不能找到已经不重要了，重要的是它带给我们的快乐和幸福，让我们充满憧憬和希望。
B. 二级建模——学科模式
2.语文学科教学模式：
一、情景引入，激发兴趣。
导入：如果你们做风筝想做什么样的风筝？激发孩子们的兴趣。
二、提出问题，自学指导。
课文围绕风筝写了哪些事儿？
三、小组交流，展示点拨。
小组合作：风筝做好了，不是什么都不像了吗？那为什么还把它叫做“幸福鸟”？
四、小结方法，拓展提高。
小结方法：指导朗读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”小结朗读重点语句和词语的方法。
提高：提高升华孩子们的情感，和对风筝的理解与感情。
五、巩固练习，评价总结。
巩固练习词语：风筝找到或找不到的话你是什么样的心情？用一两句话写出来，最好用上今天学习的词语。
小结：小小的风筝牵动了太多人的心弦，带给作者和小伙伴们太多的开心和伤心。其实风筝能不能找到已经不重要了，重要的是它带给我们的快乐和幸福，让我们充满憧憬和希望。
一、读中悟情，读中升华
在体会孩子们做风筝的快乐时，我抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用让学生们实际思考自己会做什么风筝的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。
体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。
二、读中练说，读中学写
放风筝一段，我的主要训练点有两个。一个是指导学生朗读，感受放风筝的快乐。另一是让学生说一说怎样能把风筝放起来的方法。学生感受到了放风筝的快乐，就会回忆起自己放风筝的过程。这时候让孩子练习说话，孩子就会不由自主的运用到文中的一系列动词，说话的能力在不知不觉中得到了提高。
课文的结尾是开放性的，我在这里安排了让学生续写。认为能找到风筝的你们是什么心情？认为找不到风筝的是什么心情？请用一两句话写一写，最好能用上今天学的词语。对于三年级的学生，他们一定积累了很多的好词佳句，这样的设计一定能激起他们运用好词佳句的热情，走好起步作文的第一步。
总之，我们要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书，引导学生把自已学到的好似好句运用到自己的说话和写话中，正和推进学生的听说读写的能力。
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