应用题都是有情节和数量关系两个方面组成的。情节和数量组成一道口述应用题的结构框架。幼儿要解答口述应用题，必须对题的情节和数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。这也就是口述应用题所必须进行的结构训练。
情景一：
出示图片
师：草地上原来有几只兔子？又来了几只兔子
幼：草地上原来有1只兔子，又来了7只兔子
师：那老师想用加法来计算，应该问一个什么问题？
幼：草地上一共有几只兔子？
师：这几幅图讲了一件什么事情？有哪两个已知数？最后提了一个什么问题？
分析：草地，兔子是非常接近幼儿的生活，很容易激发幼儿的思维兴趣，引起他们的联想。
这样幼儿的思维闸门也就打开了。接着把“原来有1只兔子。又来了7只兔子”这样一个数量关系，寓于结构，容于情节中，让幼儿在潜移默化中理解道理。
反思：
口述应用题的数量关系和算法是隐含在情节中，而情节又由多个客观要素构成，只有引导幼儿 分析多个要素之间的关系，才能正确地选择方法，得出答案。这个过程实质上就是分析、综合的思维过程，不 仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。
既然是口述应用题，那么读题也就是训练幼儿的分析，综合能力，是符合幼儿的生理特点的。
情景二：
出示图片
师：看看这张图片上讲的是什么事情呢？
教师操作卡片
幼：河边原来有2只红蝴蝶，又飞来了6只黄蝴蝶。
师：请你来编一道加法应用题？
幼：河边原来有2只红蝴蝶，又飞来了6只黄蝴蝶，河边一共有飞来几只蝴蝶？
教师把幼儿的题目重新念一遍
请幼儿把题目跟念一遍。
提问幼儿：“原来有几只”，“又来几只”“一共有几只”等概念。
分析：
在读题时，教师口齿要清楚，速度要适中，先进行 初读，使幼儿对题目形成一个总的初步的印像，能说出题目说了一件什么事；其次，再进行强化， 使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，能说出题中告诉了什么，要求什么，突出主要信息； 最后使幼儿能把信息综合起来，在头脑中把题目的各部分联结起来，形成一个整体。
反思：要素、数据和问题寓于口述应用题的情节中，情节蕴含着数据和问题的关系。读题的过程就是在整体中认 识部分，在理解部分的基础上把握整体。
在最后把应用题转化成数学问题，又把教学问题转化为算式。
案例三：
师：那河边一共有几只蝴蝶呢？
幼：8只。
教师把蝴蝶拿下来进行演示。
师：对了，那你是用什么方法来算的呢？
幼，是用加法。
师：那用算式题目表示该怎么写呢？
幼：3+5=8
师：你说的真棒，答对了！
分析：在幼儿回答出问题以后，老师把相应的图片来进行演示，使幼儿看到了两个数的合并过程，又看到了合并的结果。具体了理解了加法的含义，也就将具体的情节转化成了数学问题，最后转化成了算式。
反思：转化的本身是抽象、概括的思维过程。实现转化，既能促进幼儿把握数量关系的实质，又培 养了幼儿抽象、概括的思维能力，在教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。 转化训练，一方面是符合幼儿思维的水平和特点，另一方面要让幼儿参与转化的整个过程。从而提高幼儿抽象、概括的能力。
上一篇：大班下学期音乐活动???小结随笔
下一篇:活动瞬间