上周，在学校教导处的安排下，我有机会到光明实小去听了三节语文课，课后全体到会教师针对这三节课的实效性进行了评析。作为一名刚开始教语文的新教师，我对三名执教教师的语文基本功非常佩服，对光明实小孩子们的语文素养非常欣赏，老师们的发言很好，我学到了很多，针对自己目前的工作现状，反思如下：
一、 布置学生课前预习
新课程明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求在低年级尤其表现在课外的预习环节。学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。这样一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，事半功倍。但很多低学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂上才能有效地指导自主学习。指导学生预习，可以从以下几方面入手：
１、教给预习方法：
宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常实用的，特别是低年级的学生，让学生用文字来表述有一定困难，教师可事先和学生商量几种常用的记号，比如直线表示比较重要的内容；圆圈表示关键的词语或生字；问号表示对句子或观点的质疑等等。
２、带着问题预习，鼓励质疑问难：
心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。但是，低年级学生往往缺少自主学习的能力。因此，教师开始时应该给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，指导学生预习。以后逐步可以给学生布置预习提纲，在教师预习提纲的引领下让学生自己预习。
二、增加朗读的量，提高朗读的质量
“语文是读好的，除此以外别无它法。”要学好语文，就必须会读书。人们常说：“书读百遍，其意自现。”文章只有多读，才能把它的内容理解深刻，理解透彻；词语，只有在阅读中不断去体味，才能全面理解它的含义。另外，学生读文章时，会随作者去体验自己已经历或不曾经历过的生活。课堂上，我们老师要给学生更多的时间，让他们自己去读。读的方式也多种多样：带着问题读、自由读、默读、指名学生读、齐读、分角色读……只有会读书，才能学好语文。
语文能力中的理解能力，感悟能力，写作能力，交际能力，没有一样不是靠读来获得的。
三、扎实有效地进行课堂训练
《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们：语文是一个人学习、生存、和发展的基础。失去这个基础，语文课程的育人功能就没有了生长点。叶圣陶先生也说过：“语文教学的根本在听、说、读、写，而不是游离于听说读写的花样翻新。”
作为语文教师，我们必须树立强烈的听说读写训练意识，并在课堂教学中引进大量科学、扎实、有效的语言文字训练，使学生掌握一定的语文基础知识和基本能力。唯有如此，我们的课堂教学才能为学生的可持续发展提供源源不断的智力支持，才能最终提高我们的语文课堂教学效率。
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