一、教学内容分析：
理论分析：《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依照教师的讲解去获得。
新课程标准同样指出对于低年级的计算教学要求，即是引导学生联系自己身边具体。有趣的事物，通过观察。操作。解决问题等丰富活动。感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用。初步建立数感，提倡算法多样化。
《9加几》是人教版一年级上册第八单元《20以内进位加法》的一部分内容，是“数与代数”领域中的“数的运算”中的内容。
这部分内容是在学习了10以内数的认识及加减法的基础上进行的，有了前面的基础在学习这部分内容的时候就会容易很多。同时这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。如果有的学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
二、教学目标：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
2、在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
3、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣，对数学产生好奇心与求知欲。三、教学重、难点：初步理解“凑十法”，了解“9加几”进位加法的思维过程。
四、教学具准备：课件、小棒、牛奶图
五、教学过程：
一、创设情境，激趣启思
师：今天，孙老师想带一（2）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。
1．对口令。
复习2、4、5、8等数的组成。
2.10加几的加法。
10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5
10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9
师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?
生：都是10加几的。
生：得数都是十几。
师：计算这些题，你为什么这么快?
生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。
师：刚刚第一轮的题目你们怎么算这么快呢？那右边都是几加几呢？其实只要掌握了计算方法，我们也同样能算得又对又快。
二、合作学习 探究新知
1、从情境中发现问题
师：有一场运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料，分了以后发现还多了一些。（摆出饮料图，引导学生观察图）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）
2、探究进位加的算法
(1)分组操作明理
a：提出操作要求
师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。
b小组学习研究（教师巡视）
(2)组织全班交流
如：1数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒、
2接着数：箱子里有9盒，接着数，10、11、12、13，一共13盒
3凑十法：把外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共13盒。
a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 13
1 3 3 6
10 10
c 9+4=10+4-1=13
、、、、、、
3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。
如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。
又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。
而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想。
4、寻找适合自己的算法
师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？
5、试一试（9+6）用凑十法
6、练一练。师：那么9+5等于多少呢？请你跟着老师一样，在桌子上用小棒摆一摆。（幻灯片）
（学生摆。）
师：请你移一移，捆一捆，让大家一眼就看出有多少根小棒？
（学生操作后，让一个学生到白板上展示，移小棒，画成一捆，并填写分的过程）
师：为什么你要把5分成1和4呢？5不是还可以分成其他的数？
生：因为1可以和9凑成10，再算就很方便了。分成其他的数就不能凑成10 了。
师：再摆一摆9+7。刚刚我们算的这几道算式有什么共同的地方？
生：都是9加几的。
生：算法上有什么相同的？（都是先变成10 ，再加上一个数的）
师：你学会算了吗？
学生通过操作活动，独立完成练习2、3。
7、小结、揭题
师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？
在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）
三、练习90页1、3题。
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