活动内容浅谈小学数学数与代数教学策略
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程数与代数学习领域所包括的内容都是研究数量关系和变化规律的数学模型，这些模型可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。小学数学数与代数的教学就是要求小学数学教师组织和引领学生认识和掌握一些最基本的数与代数模型，使学生的学习走向数学思考，走向勃勃生机的数学探索。作为小学数学教师必须理解和掌握小学数学数与代数的教学设计策略、教学实施策略和教学评价策略，为更好地指导小学生学习数与代数打下坚实的基础。
数与代数的教学设计策略，是教师在组织数与代数课堂教学的过程中选择或创设的某种指导教学的方式和方法。
（一）以现实情境呈现学习任务的策略
小学阶段，学生通过数学学习，应初步体会数学与自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。因此，在建构教学策略时，教师应为学生提供他们现实生活中的问题或学生在现实生活中思考的问题，激活学生的生活经验，促进学生发展。
（1）开发课程资源
在教学设计时，我们要充分利用教材资源，整合学生的生活经验和现实背景，实实在在地为学生的数与代数的学习创造适宜的环境。如在新教材中安排了“生活中的数”、“数学乐园”等联系实际生活的内容，巧妙的设计可使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，体验应用数学的乐趣。
（2）开发学生生活资源
学习数学是学生生活常识的系统化，它离不开学生现实生活经验。课堂上的数学学习是学生生活中有关数学现象、经验的总结与升华。因此，在数与代数的教学设计中要从学生的现实数学世界出发，选择与学生生活背景有关的情景设计课程内容，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源，使学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活。
（3）创设生活情境
现实生活中生动的实际情境可以使抽象的数学变得具体，激活学生的思维。因此，在数与代数的教学中，我们要积极创设学生熟悉的生活情境，让学生从生活情境中感受数学，理解数学和应用数学。
（4）构造实际情境
实验教材中数与代数的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际很接近。在教学中，教师依据实际情况用游戏表演等活动的形式将学生学习的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地投入到真实的数学活动中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。
（二）以数学活动引导学生主动建构的策略
数学教学是数学活动的教学，数学学习是以学生发展为中心的数学活动。因此，在课堂教学中，教师要向学生提供从事数学活动的机会，引导他们去获得广泛的数学经验，在具有现实情境的活动中去探究，从而培养学生的探索与创新精神，以及运用数学解决问题、交流处理信息的能力。
（1）多样化的活动方式
在数与代数的教学中，教师要依据学生的身心发展特点，结合学生已有的知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，如游戏活动（模拟表演、直观演示等）、实践活动、有价值的思维活动等，以丰富学生的学习方式。
（2）最优化的活动程序
活动程序是否优化，将直接影响学生对知识的掌握和思维的发展。因此，在教学中，教师设计的学习活动一定要尽量使程序趋向最优化，符合学生的思维特点。通过这样的优化活动，学生不但学会了找规律的方法、思想，而且强化了数学思维，培养了数学能力。
（三）以合作学习引导学生自主探索的策略
合作学习能增强课堂互动的有效性。数学教学活动既有教师和学生之间的互动，又有学生与学生之间的互动。教师要组织学生在自主探索和合作交流的过程中正确地理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。在数与代数的教学中，教师要着力创造和谐的合作交流环境，引导学生进行自主探索，从而促进学生的发展。
（1）营造积极互信的合作环境
学生只有在宽松的学习环境中，才能心情愉悦的、民主的、平等的进行合作，才能与教师在情感上产生共鸣。在这样的学习环境中，学生才会无拘无束，敢想、敢说和敢问，才能将自己最真实的一面展示出来。
（2）提供自主探索的机会
数与代数的教学目标要求教师不仅要关注学生掌握知识的多少，更要关注学生是否经历了探索过程，是否使学生理解了数学，是否在思维能力、情感态度和价值观等方面得到了发展。因此，在教学中，教师要努力为学生提供合作交流的机会，使学生在合作中学习知识，发展思维，在交流中培养能力，获得自信心。
（3）拓展合作学习的时空
自主探索和合作交流是《标准》所倡导的学习方式。实验教科书较好地体现了这种方式，因此，教师要努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生有更多的机会亲自探索，与同学交流和分享探索的成果，更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。
（四）以应用与实践提升学生素养的策略
促使学生主动探索的有效方法是兴趣，而兴趣来源于对知识的运用。教学设计中，教师要充分利用学生已有的经验、知识，引导学生将所学的数学知识应用到生活中去，以体会数学的现实意义。为此，要联系学生实际生活与经验，大力倡导通过合作解决问题，强化估算，以便使学生具有良好的数感和符号感。
（五）以尊重个体差异促进学生发展的策略
不同的学生在数学学习中有不同的思维方式、不同的兴趣和不同的发展潜能。教学设计中教师要关注学生的这些个体差异，允许学生数学思维水平差异的存在，鼓励多样化的思维方式，允许学生采用不同的方式表达自己的想法，鼓励学生从不同的角度、途径用自己的方法去探索、思考和解决问题，从而使不同的学生在数学上得到不同的发展。
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