一、教学背景：
多媒体课件已成为课堂教学必不可缺的一项工具。现在的学生对电脑已经很熟悉了，简单的操作不在话下。尤其是我所担任的数学课，旧的教学思想已经落伍了，学生想要的是更多更新更精彩的知识。多媒体就可以实现这个愿望，它能使数学问题尤由抽象变具体，由枯燥变有趣，由静止变动态，由复杂变简单。每次用多媒体课件给孩子们上课，他们都会特别兴奋，那节课的教学效果会非常好。有时让孩子们亲自上计算机前做练习，学生的兴致就格外高，他们都有强烈的动手操作欲望，都想上台“玩玩”。
二、案例描述：
教学片段一：
1、师指着事先画好的圆，问：这认识吗？
生：认识，圆形。
2、师：在生活中你在哪见过圆？
生：硬币、光盘、圆桌、车轮……
3、师：同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗？
生：说不完！
4、师：呃！正所谓“圆无处不在”,今天老师也给同学们带来了一些。
问：见过平静的水面吗？
生：见过。
5、师：看！现在扔一块小石子，发现了什么？
（动画展示石子扔下水产生的水波）
生：圆。
6、师：其实呀，这样的现象在大自然中随处可见。（连续展示有圆形 的图片）瞧！十五的月亮，美丽的光环……
师：同学们，在这里你找到圆了吗？
这些图片美吗？
生：很美。
导入环节借助多媒体课件，以一个石子扔入水中的flash引入圆，非常吸引学生的注意力，在激发学生兴趣上起到了一定的作用。后面大量圆形图片的展示也让学生充分感知了生活中的圆，实现了常规数学课堂中所不能达到的效果，打破了时间和空间的限制，让学生在短短的时间内领略了古今中外的圆形艺术。
教学片段二：
1、师：认识了圆心，你们知道圆心有什么作用吗？
（出示一个“圆心作用”的flash，用鼠标点击屏幕，观察圆心的作用。）
2、谁来试着按照要求找一找圆心的作用？（学生踊跃举手）
生在屏幕上点了几下，发现鼠标指到哪个点，那个点就是圆心，一个圆也就会出现在那里。
生：我发现圆心在哪，哪就有圆。
生：圆心可以确定圆的位置。
……
3、师：那半径又有什么作用呢？
（出示“半径作用”的flash，用鼠标拖动半径控制点，观察半径的作用）
4、指名上台拖一拖鼠标，再说一说感受。
生：半径确定圆的大小。
在这个环节中，主要通过两个flash的演示，让学生在实际操作过程中体会圆心和半径的作用。整个过程看似简单，实际上却包含了丰富的教学手段，实现了动手、动脑、动口的有机结合。学生通过亲身体验，更加深了对知识点的印象，达到了这个教学环节的目标。
教学片段三：
1、师：我们认识了圆，现在知道为什么车轮要做成圆形的了吗？
（展示不同车轮形状的车子，有三角形、正方形、圆形）
2、让学生挑选一辆车子，开一开，再谈感受。
生：我选三角形车轮。（演示三角形车轮车子跑的过程）
生：感觉很颠，费力，而且还很慢。
生再选其他的车子，一一演示。发现只有圆形的车子开着平稳。
3、师：这还有一辆圆车轮的车，你们看看它怎么样？
（展示圆形车轮，但车轴不在圆心上的车子行驶过程）
生：仍然很颠。
师：那又是为什么呢？
生：因为车轴不在圆心上，所以车轴到地面的距离不相等，就感觉颠。
生动有趣的汽车行驶动画一播放，立刻就吸引了学生的眼球，学生无不在仔细观察，动脑筋想问题，学生的思维一下子释放出来，投入到探索的过程中去。从演示过程中可以清晰的理解车轮做成圆形的理由，学生由看、观察、分析，最后得出结论，得到精彩的解答。
三、案例反思：
数学教学，其核心是培养学生的思维，这就需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。信息技术加入到数学教学中，能使数学知识变得更直接。设计的“圆心作用”和“半径作用”的flash就给学生提供了一个可以动手做数学的实验环境，在实践中掌握知识。同时，利用信息技术的直观特点，能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索。
学生是认知的主体，在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识。利用计算机创造更自由的学习环境，学生通过个性化的练习，掌握知识。
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