4月12日上午，我们全体语文教师齐聚多媒体教室一起聆听了谭翔宇老师的《忆秦娥 ? 娄山关》一课。这首词是毛泽东在1935年所做，全词慷慨悲烈、雄沉壮阔，以景入情，情中有景，从内到外描写了红军铁血长征中征战娄山关的紧张激烈场景，表现了作者面对失利和困难从容不迫的气度和博大胸怀。
听完谭老师的这节课后，感觉教师在备课上下了不少功夫，但该如何把教师自己的所得传递给学生还需多多用心，此外，教师在简介作者、写作背景、范读全词以及引导学生进行感悟过程中始终是感情饱满的，但又该如何把这份感情让学生也能感受到、领悟透，还需选用有效的教学方法。
除此之外，针对本节课中的几个环节，我也有些思考：
1、作者、背景的出示一定要适时。
《忆秦娥?娄山关》是一部展现毛主席作为一代伟人的英雄气概和红军战士无畏的革命乐观主义精神的作品。但是对于五年级的学生而言，这段历史离他们毕竟久远了，如何让他们在有限的时间内，贴近作者的心，感受到长征的艰辛，领略到乐观的精神，感悟到必胜的信念是教学的一大难点。若想突破这一难点，可在课前多下功夫，如让学生竟可能多的搜集有关长征的故事、资料，我想他们在这一过程中就会对作者、写作背景进行深入了解，那么课上就会节约很多时间，而且感悟也会加深。可教师并没有安排这样的作业，那么在课上就全靠教师的介绍了，我认为，这种情况下，背景的出示就要分部分出示，主要是长篇介绍学生不易接受，而且没有重点帮助作用，若能在需要理解的地方适时出示那么效果一定要好得多。比如，讲解之前只介绍长征以及娄山关的相关资料，待理解上阕时，再出示毛泽东首次掌握大权之后经历了一次败仗后再回到娄山关的背景。而在讲下阕时再出示此次娄山关之战取得胜利的背景资料。我觉得效果可能会更好。
2、自主学习的体现。
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。
在谭老师这节课中设计的唯一一次的小组合作学习，我认为就是属于在问题提示下的自学而非自主学习，此外，在这个教学过程中，教师的问题指向性不强，且有些琐碎，导致不能很好地体现自主学习。
3、诗词教学还应是多读、理解基础上感悟。
本节课，设计的朗读形式不多，基本上都是指名读，而且读得效果没有明显变化，教师的评价语也不够有激励性。我想读不出理解与自己的感悟的原因还是理解的不到位造成的。个人认为，重点词语的解释还是要提出来，甚至应该板书在黑板上。
我想诗词教学在读的有层次、了解了写作背景、理解了重点字词的基础上，学生的感悟才会有所体现。
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