两天的培训老师们分批参加了。根据教育局的要求，必须做二级培训，所以我将这两天的培训内容，拣选老师们感兴趣的，做了一下梳理，与老师们交流。
一、理念、意识层面
1．为什么我们要授之以“渔”，激之以欲
“知识爆炸的时代”“不可能教给学生所有的知识，必须挖潜能、教方法、教基础知识。
举例：1945年后至今七八十年的数学知识相当于1945年之前人类五六千年数学知识的总和。
2．从“两基”到“四基”
孔教授提到，新的《课程标准》即将于2011年上半年颁布。
他提到了如下变化：
它强调“提出问题”，而这也分为两个层次。“发现问题”是指困惑所在，但它还是比较朦胧的、模糊地。“提出学科问题”这是学科抽象的过程，更加困难。
二、关于教学方法
1．关于探究性学习和接受性学习
（1）事实性知识：不适合探究、合作，适合有意义的接受。
举例：除号的名称、写法等等。
（2）接受学习是中性的。反对机械接受，要学意义接受。
死记硬背有时是必要的，但有时要学老牛“反刍”。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。
思：不管是接受学习、探究学习，一定要根据教学内容确定适合学生学习的方式。而且即使是接受学习，也要让学生“知其所以然”，不以牺牲学生学习的兴趣为代价。
2．尊重人的差异性
人有差异，有人早发展，有的晚熟，要看思维的深刻性。
孔教授进一步说明，人的思维分为敏捷型和深刻型。举例爱因斯坦上学时就是一个各方面反映非常迟缓，但思维却非常深刻的孩子。
课堂上，也常常有些孩子听到老师的问题后张口就答，也有一些孩子虽然要思考一些时间，但思考的深度却令人惊叹。而很多杰出的人才都属于这种思维深刻型。我们就该反思，我们的教学是否关注了哪些思维迟缓，但却深刻的学生呢？
3．关于小组合作学习
合作学习使用的前提和必要条件：
（1） 单一人无法完成的任务；
（2） 答案多样，彼此的答案分别都有合理之处；
如果答案单一，“敏捷性”很快就回答出来了，这样的学生占优势，“慎思型”学生虽思维慢，但却深刻，在这单一答案的背景下发挥不了长处。
举例问：11-9与问：“使两个数的差等于2”更利于合作。
（3） 合作任务、问题答案对每个孩子都是公平的；
（4） 让学生获得直接的合作体验与经验
（5） 合作既可以是小组的，也可以是全班的合作
举例“可能性”教学，分小组扔硬币，最后全班数据汇总统计，数值更大，也更容易让学生发现一般规律。
（6） 在学生独立思考的基础上，进行合作学习，效果最佳。
否则，仅有合作的形式，而无合作的实质。
思：目前的合作学习确实存在教师布置完后，学生几个脑袋凑在一起，然后思维敏捷型学生主导天下的局面。没有达到人人动脑、互相交流、促进的目的。
4．关于信息技术手段的运用
什么时候运用现代信息技术手段呢？
（1） 运用一般的手段达不到理想的效果之时；
（2） 既能发挥现代教学手段的特殊功能，又不至于剥夺学生独立思考，亲身实践和感受的机会。
《有效教学策略》一书：
由图中我们可以看出学生喜欢“有较多的动手操作或亲身实践的机会”。
学习金字塔：美国贝瑟尔（Bethel)国家培训实验室，1960’
在讲这一部分的时候，陈山主任有一段话说得挺有理：有的老师说：让学生讨论了、动手实践了，课讲不完怎么办？可从这些数据来看，讨论的效果是50%，实践是75%，向他人讲授、立即运用效果是90%。而讲授是5%，讨论相当于讲10次的效果，动手实践相当于15倍的效果，我们为什么要干费力不讨好的事呢？提高课堂教学效率必须从改变教学方式开始。
5．提高课堂参与度
课堂上我们常常关注有多少学生举手，有多少学生发言，这其实就是再看教师是否关注了每一个学生，学生课堂参与的情况如何。
（1）三个层次的划分：
孔教授将课堂参与度划分成三个层次。
第一层次：行为参与（只是跟着教师走，未动脑，被动接受）
第二层次：思维参与（动脑了，主动去思考）
第三层次：情感参与（体验到了学习的乐趣，有情感的参与）
（2）提高参与度的办法
①善于捕捉学生良好状态，看学生愿不愿意学
②PCJ原则：积极的旁观，认真参与
孔教授解释：教师有时要装傻，不能包办。
③3MS原则：管理、监控、维持
孔教授将之比喻为，师生关系就像“放风筝”。
我们课堂教学中也要时刻察言观色，看学生是不是在认真听、主动想，学习是不是有热情，采用多种方式，调动学生学习的积极性。张弛有度，松紧有节。太紧张，学生会感到压抑，思维也不会得到启发；太松弛，学生又会逞强，可能将更多注意力投到无关的活动中去。
三、关于课堂教学评价
1.发展性评价：温柔的一刀
刀：还是要发挥评价的导向功能；
温柔：要注意方式方法，让学生感到老师的评价是善意的，让学生乐于接受。
2．课堂教学评价要考虑到以下几个大方面：
（1）情感过程
（2）认知过程
（3）因材施教
（4）教学效果
要考虑到：达成目标的全面性、质和量的平衡。
（5）教学基本功
包括：扎实有效、特色鲜明、符合教师自身条件。
（6）教学特色
这里孔老师特别强调教师应根据自己的特长情况确定自己的教学特色。就如同主持人不同的风格。白岩松：冷峻深刻型；刘纯燕：活泼亲昵型等等。
3．评价一节课的基本标准
（1）教学目标：（全面、合理、有时效性。）
（2）学生发展：（长期与当前，要考虑全面。比如良好的习惯，浓厚的学习兴趣。）
（3）教师的课堂表现
①教师的基本功是否有缺陷，想法弥补；
孔教授举例，有的教师说话不连贯，就可以做沉默寡言型，说到点子上，打冷幽默的特色。
②教师的课堂教学状态。
（4）不同的评课目的，侧重点有所区别。
四、对教师基本素质的要求
1．认真履行教师在课堂教学中的职责
（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望。
此处，孔凡哲教授提出，什么叫教育的成功呢？那就是：把国家的可能、家长的希望都变成孩子自己主动的行为。
（2）帮助学生寻找、搜集、利用学习资源。
（3）帮助学生设计恰当的学习活动。
（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义。
即，让学生感到所学是有意义的。
（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理。
举例罗森塔尔效应，用“说你行你就行，不行也行。说你不行，行也不行”说明教师期待的巨大作用。
2．评价优秀教师的特质
（1）主动自我反思的意识；
（2）善于捕捉有用信息；
（3）对本人优缺点了如指掌。
思考：所提这三点提醒我们：事务性工作再多，也不能忘了每课、每次教育教学行为的反思；也不能放过每次的观摩学习机会；对自身要有清醒、客观的认识。否则，我们就会被湮没在事务性工作的汪洋之中。忙忙碌碌，除了一身的疲惫，几根白发，一无所获。如果总是在原地踏步，年复一年的重蹈覆辙，工作、生活还有什么意思呢？苏霍姆林斯基的这句话我们再熟悉不过，但值得永远铭记：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”
3．教师成长的公式
波斯纳：教师的成长=经验+反思
顾泠沅：教师的成长=经验+反思+行为矫正
（上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。在上海青浦县主持长达十五年的数学教育改革实验，并进行了近十年的后续研究。）
思：这就是我们每次教研、听评课后都谈到的，如果我们发现了问题，觉得别人所提在理，就一定要改。否则，重复昨天的错误就是最大的错误。
孔凡哲所提公式：：教师的成长=丰富的教学实践+及时反思+行为矫正+及时提炼
思：这也肯定了我校这学期确定的校本教研工作思路——“理论学习——课例实践——总结反思”是正确的。相信只要我们一步一个脚印地走实每一步，一定会在自身专业成长上取得突破。
4．提高课堂教学质量必须从备课入手
（1）特级教师于漪提出的：一个课题、三次备课、两次反思。
第一遍：不看教参等材料，自己读书、备课。
第二遍：对比名家教案，进行修改。
第三遍：尝试上课，再做修改
这样形成最终教案。
两轮下来，于漪老师成了全国特级教师。
（2）备课的核心工作
①研究《课程标准》，明确目标。
②研究教科书。
对本册、本章、本单元内容进行分析。
有条件最好与其他版本教材进行比较研究。
③研究教学
含：
教学情境创设，教学过程设计，教学例题、习题设计，教学提问设计，教学资源设计，教学时间设计等等。
思：这突出强调一点：备课基于教师对教材的理解。教师必须在吃透文本的基础上，才能进行教学设计。教师独立研究教材的能力是教师专业水平的至关重要的一点，这决定着课堂教学的质量。
（3）备课的关注点
①目标：三维目标，短期、长期目标；
②理念：新的学科观，注意学科的综合性；
③知识：知识的科学性、知识体系、编排特点、知识的深度等等；
④教例：（教学的例子）生活、经验、问题、背景等；
⑤学生：兴趣。
思：孔教授这是从数学学科的备课来谈的，其实无论哪个学科都要考虑目标、理念、知识、充分考虑学生的生活经验等相联系、学生学习兴趣等各个方面。
总之，孔教授的讲座坚定了我教师的发展要走“理论学习——实践探索——反思提升”之路的信心。这要求我们必须以求真、求是的态度对待教学工作，不浮夸、不求虚名，脚踏实地地备好每一节课、上好每一节课，勤反思、勤记录，这样自身专业水平定能发挥大的变化。老师们，让我们共同努力吧！
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