近日我在开平视频点拨观看了《会走路的树》和《记金华的双龙洞》,令我耳目一新,对低年级的识字写字及中年级的写作知识的渗透有了新的认识。
《会走路的树》一课,采用了多形式的随文识字法,让人印象深刻:板书课题时,先让学生说说怎么记住“路”字,再让学生说说还知道哪些足字旁的字,把相同偏旁的字归归类,进行复现巩固,帮助学生记忆;在同桌检查字词的基础上,做了给偏旁找朋友的游戏,同桌合作拼成新字,再和同桌组个词,即使是上台展示、领读、组词也是同桌合作完成。整个检查反馈过程都在合作中进行,呈现了精彩的合作学习的过程,充分体现了新课标的理念;指导字形时,张老师采用了分步走的方式进行:第一步出示了由“走”和“取”硬拼成的字,让学生观察此字是否正确;第二步出示的“趣”字最后一笔“捺”没有变成“长点”,让学生观察田字格进行比较,怎样写才能漂亮;第三步得出结论:“趣”字写的时候要一点一点低下来,像走楼梯,在教师范写后,学生进行尝试书写;第四步:展示评价,评价采用星级制,尽力挖掘学生书写中的亮点,扩大亮点,激发学生的写字热情。“奇”字的教学更巧妙了:从小鸟的疑问入手,教师随机概括:看到不熟悉的场景就想问,这就是——?生齐答:“好奇”。教师马上在黑板上板书“奇”字(一个字真奇怪,“大”字变小,“捺”变“点”,“可”字一横要拉长,别让“大”字掉下来。)在儿歌的伴奏下,学生
既掌握了“奇”的字形,又了解了“奇”在文中的意思!继而教师又引导学生说说在哪儿见过“奇”字(书上、电视中、衣服品牌等),引导学生关注生活,渗透语文学习资源无处不在的理念。
还有《会走路的树》一课中,老师问:读到会走路的树,你们有什么想法?”学生说:“树怎么会走路呢?”老师说:“你们有这样的想法就是好奇”。好奇这个词语就这样了无痕迹地让学生理解了。当我们教育学生时又不让学生感觉到教育,这样的教育才是有效的。词语理解也是一样。让学生到生活中看看鲜艳的花,闻闻香甜的果,真正感受“鲜艳”和“香甜”这样的词语。苏霍姆的生活教育法就是在学生到大自然中去学习。再比如在指导朗读的时候让学生关注问号、叹号,在这个基础上引导学生读好对话。通过老师的指导我们能看出学生读课文是越读越好。
《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。甘密老师的开篇教学先声夺人,其策略有三:一则引领学生画游程图,依据课文顺序了解每一段的段落内容,这是在理文序;二则启发学生有顺序的连缀每一处景点,这是在落实中年级年段目标——把握课文的重要内容;三则整合段落内容,理清写作顺序,并且清晰课文结构。几个回合之后,课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前,使学生高效地把握了游记文体特点,了解了作者移步换景的写作方法。策略环环相扣,看似朴实简洁,却不失为学生领悟课文写法的妙招!
甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序,理清文本脉络结构之后,直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手,深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?此问题直接从探究作者写法进入,虽关乎内容,但目标直指语言形式,即作者是怎样写的,学生探究的落点就是作者表达的秘密,此问目标明确,任务集中,便于学生体悟写法,迁移运用。
甘密老师就引导学生立足语言,细细体会作者这一写法。师生起初交流,似乎宕开一笔,在谈小船之小,感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后,话题一转,“作者仅仅是在写小船的小吗?”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”,在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小,却借用常见的事物——小船之小来写,其语言着实形象可感。此处教学,目标可谓明确,不蔓不枝。
通过此次学习活动,让我学到了很多,同时带给了我更多的思考与反思。我将在课堂实践中诠释新课标的理念,引领着学生学习运用祖国的语言文字。
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