在日常的教育实践中，我们发现农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远，具体表现为：词汇匮乏，语言完整性、连贯性不足，表达畏缩等等。而造成这一现状的症结，很大程度上源于早期语言环境的缺陷。如：隔代抚养引起的家庭语言环境封闭和滞后，教育观念引起的幼儿园语言环境机械而陈旧，社会发展引起的社区环境随意而杂乱。在此基础上，我们关注生活化的农村幼儿语言教育，意在以幼儿的能力、兴趣、需要为中心，以幼儿生活为语言能力发展的生存点，创设一个积极向上的教育环境，让幼儿在实际生活中学习、运用、再学习、再运用，形成良性循环，从而发展语言能力。一、树立成人正确规范的语言榜样，让幼儿有话会说。
正如皮亚杰理论所说，幼儿的语言是在与他人的交往过程中逐渐发展起来的，其中模仿他人的语言，然后按照自己的编排方式把语言材料加以重新组合和改变，形成自己的语言体系。观察学习法是其重要的学习方法。由此可见，榜样的作用对幼儿语言发展具有重要的意义，它可以在生活当中对幼儿形成潜移默化的影响。
首先，做为教育者，我们应该注意自身的语言规范。在生活中坚持说普通话，注意自己的发音、语法，有意识避免一些语法上的错误，如量词错误， 一条衣服 ， 一个大树 ……，坚持使用礼貌用语，尽量做到清楚、简练、文明、礼貌、语气温和，并且有意识地加强自己的语言修养，提高自己的讲话技巧，让幼儿听得懂，喜欢听，学得会，成为幼儿学习的榜样。
一天，孩子们刚刚结束追逐游戏，呼吸十分急促，小程说： 跑得真累了，气都喘不过来了…… ，这时，我接上去说： 对呀，累得我们气喘吁吁的 。孩子们异口同声的说： 是呀，累得我们气喘吁吁的。
其次，引导家庭抚养者形成良好的语言习惯。地处农村，抚养者年长化，语言水平层次不齐，许多家长语言教育的观点为：孩子说话是自然的事情，不用教的，该什么样就是什么样的。所谓的语言学习也就是讲几个故事，说几首儿歌，根本意识不到自身的语言习惯对幼儿期语言发展影响的重要性。而幼儿通常缺乏辨别良莠的能力，听什么学什么。因此，我们要帮助家长认识到语言教育的特殊性，建立正确的认知和观念，坚持从自身做起，杜绝不文明的口头用语，让家庭教育和幼儿园教育同步进行，共同发挥良性效应。
二、提供贴近生活经验的交流素材，让幼儿有话可说。
画册、玩具、碟片、录音带等是幼儿日常生活中随处可见的物品。或许你会认为画册没有声音，对语言发展不会有什么作用。但是，幼儿的思维特点是以具体思维为主，画册五彩缤纷的视觉效果，能促进其想象，联想，丰富表象经验，间接利于她的语言发展。而幼儿在玩玩具的过程中，社交言语信息和手的操作活动同时进行，有助于交往能力的提高和语言的理解，即使是一个人自言自语，也会发展她的语言技能，幼儿也会受益匪浅。
地处农村，大自然是语言发生的源泉，是丰富幼儿词汇的最佳环境。它在这里有四季变化，鸟语花香，电闪雷鸣等万千气象。当孩子走到大自然中时，能真切的看到，听到。在与成人的交流中她会理解什么是晴天，阴天，什么是田野，播种。五彩缤纷是什么样子，花红柳绿是什么样子。我们可以不失时机地指导幼儿观察，进行词汇教育，丰富幼儿的视听觉表象经验，并提供相关的语言交谈主题，让孩子有话可说。
三.创设轻松多样的交流情境，让幼儿有话乐说。
纲要中指出，要 创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，体验语言交流的乐趣 。何为自由、宽松？我认为幼儿开心，没有预设的压力，才能快乐积极地运用语言，并在交往中逐渐学习，理解和表达。而这个环境应该是幼儿一日生活的大环境。
在日常生活中，幼儿有随时表述意愿和感受的需求。我经常利用闲暇时间和孩子们聊天，鼓励孩子们提出自己的想法和感受。例如来园后，我会跟她们聊 你昨天看了什么电视呢？ 今天是谁送你来幼儿园的，你在路上都看见了什么？ ；利用这些时间让孩子们自由交流，谈自己喜欢的、感兴趣的话题，老师以平等的身份适时融入，提供帮助。
游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交往合作，作为思维工具和交际工具的语言，自始自终地伴随着游戏的进行，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。事实证明，平时在集体面前说话不多，或有口吃的幼儿，在游戏中也能轻松自如地交谈，游戏给了所有幼儿说话练习的机会，从而促进了幼儿语言能力的发展和提高。
四.拓展语言交流的运用对象，让幼儿有话敢说。
幼儿的基本生活除了幼儿园和家庭，还离不开与周围环境中各式各样的人交往。有些孩子有正常或接近正常的语言理解水平，并有足以进行社会交往的语言表达能力，在某种场合下（家里或熟人中）能够正常的讲话。然而到了一些陌生的场合，遇到一些陌生对象，语言运用方面就会有很大差别，沉默或接近沉默，不会讲话可长时间存在。因此，增强运用语言的自信心，鼓励幼儿在生活中与他人进行语言交流，是幼儿语言发展的重要内容。
生活是本书。我们要充分发挥语言教育特有的功能，根据幼儿的年龄特征，让幼儿在生活中感受形、色、人文等语言基本元素和规律。语言活动形式要突出综合性特点，强调教育应当与幼儿生活实践有机结合，充分利用和扩展幼儿现实的生活经验，让幼儿从生活实际的层面上去解决实际问题，强调幼儿的实践活动于其生活经验的结合。语言教育活动不能孤立进行，只有与其他各学科有机联系、相互渗透，融入到日常生活活动中去，才能有效促进幼儿全面发展。
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