学习邓涛教授 教师专业发展的途径与策略 有感
聆听了邓涛教授的 教师专业发展的途径与策略 的讲座，这使我对教师专业化有了更清醒的认识。对以下几方面有了比较深入的思考。
知识储备是教师专业发展的前提。教师专业化是教师职业由普通职业转化为专门职业的过程。普通职业一旦成为专门职业时，这种专门职业就是不可替代了，从事这种专门职业成员的社会地位就会不断提高。教师要从普通职业转化为专门职业，并由此提高自身的社会地位，这就要求教师要学会学习、善于学习，自觉成为终身学习者。传统的观念认为 要给学生一杯水，教师自己要有一桶水 。这就是对教师知识储备的基本要求，而现在进入了知识经济时代，知识更新周期缩短，知识日新月异，如果还停留在原有的 一桶水 已不能满足学生学习需要,尽管学校教育不仅仅是知识的传授，但如果没有知识的传授，学校教育也就无从谈起。教师承担着教书育人的崇高使命,因此，教师必须不断地学习，不断更新自己已有的知识，使自己对知识的占有超过学生，对知识的理解优于学生，对知识的视野宽于学生。特别是在新课程的今天，学生对知识的探究能力增强了，学生所需要的是终身学习必备的知识，作为教师应如何面对，我想唯一的办法是孜孜不倦地学习，条件性知识要不断更新，本体性知识要不断拓宽。也只有这样，教师专业化水平才能体现出来，否则，教师还是等同于 文化人 。
专业理论使教师职业不可替代。作为教师，必须达到一定的科学文化知识水平，这是最基本的要求，但是有了一定的科学文化知识水平，没有教育专业理论知识也不行。教师专业化的特征就是体现在教师必须具备教师专业所必须的教育专业理论知识。教育专业理论知识包括教育理念、教育学、心理学、教学法等方面。教育专业理论知识是教师专业的条件性知识，是教师知识结构的重要内容。在新课程背景下，教师要不断提升自身的专业知识水平，使自己实现专业化发展，这就要求教师必须重视教育专业理论的学习，不断更新专业知识，潜心研究教育教学工作，用现代教育理论指导自己的教育教学行为，牢固树立新的教育观、人才观、教学观，使教师工作成为不可替代的专业。
善于反思是教师专业发展的核心。美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式： 成长＝经验＋反思 。这说明了教师不能只满足于已有的经验，更重要的是要对自己的经验进行不断反思，否则，教了几十年的书，只不过是在机械重复老一套的教学方法。新课程强调教学是师生互动、对话、交流的过程，教学过程是师生动态生成的过程，是一种创造性活动。教师在活动中面对的是一个个生动活泼的学生，学生每天都有不同想法与问题，学习的内容也不断地变化，教师所面对的是动态场景而不是静止的画面。因此，教师的教学不能一成不变，而应随着学生思维的变化、对象的不同、教学内容的变换而变化，这就需要教师对原有的教学设计、教学方法、教学经验进行反思，根据不同的对象、不同内容及时调整和改变教学策略，不断完善教学方案。教师对自己教育教学行为的反思，是运用先进的教育理念对自己的教育教学实践进行分析、判断，从而改进和调整教育教学行为，使教育教学实践充分体现教育理念，这就是教师专业化的核心所在。由此可见，教师对教育教学的反思过程应该是教育理念内化的过程，教师寻求教育理论与教育行为最佳结合点的过程。这一过程就是教师专业化成长的重要过程。
以生为本 是教师专业发展的信念。如果说教师的专业化是实施新课程的需要，那么新课程倡导的核心理念 一切为了每位学生的发展 就应成为教师专业化的根本理念。 一切为了学生 也是教师的基本道德，只有当教师具备这一基本道德时，教师才会去学习与研究教育教学专业知识，才会去改变陈旧的教学方式，才会去关心学生、爱护学生，满足学生发展的需求。由此我认为，教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高的教育理念的基础上，师德教育应成为教师专业化的必修课程，离开教师职业道德和教育理想与信念的教育，都不可能促进教师专业化发展。因为 教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的行为。
教学风格独特是教师专业发展的追求。纵观优秀教师乃至教育家，他们都有自己独特的个性和鲜明的观点，都有自己对教育的独特理解和对教育的信念与追求。教师专业化也不例外，它追求的不是统一的 标准 ，而是具有独特的教学风格和专门的研究方向。
邓涛教授提到的 合作 是提升教师专业化发展的重要途径。我认为集体备课、同伴互导、师徒制、课题组专业共同体、教师博客都是很好的方式。为教师专业化发展明确了做法，需要我们在教学中努力尝试。
上一篇：【教案】心理健康教案合集
下一篇:【学生作文】我爱你妈妈