冀教版《品德与生活》的教材我使用已经有一段时间了。在教学中我感觉生活化是这套教材的主要特征，以下是我在使用中的一点体会：
教材生活化 可以这样说，生活的外延有多大，德育的外延就有多大。陶行知先生曾在《生活即教育》一文中说过： 没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。 而《品德与生活》正是将 品德优良 乐于探究 和 热爱生活 这三方面的价值追求进行整合，实现学生品德和行为教育的任务。教材内容贴近学生的生活实际，按照儿童现实生活的时间顺序，综合呈现学习内容。学生们生活着，也在学习着，这才是与学生生活的真正联系。以前的教材，缺少一个整体顺序，教了这儿，又教那儿，找不到牵一而全动的那根 发 ，而现在的教学，到啥时候讲啥内容，学生们乐于探究、学得愉快。再看看里边的内容，一幅幅图片生动、活泼，全可说是学生的真实生活缩影。这些孩子亲历过的内容，当然让他抑制不住自己，要将自己的感受毫无保留的表达出来。教材内容贴近学生的生活实际，按照儿童现实生活的时间顺序，综合呈现学习内容，如有关自然中的四季认识和各种节日（季节：一年级上册二单元金色的秋天、五单元快乐的冬天，一年级下册二单元美丽的春天、五单元愉快的夏天，二）（节日：国庆节、中秋节、三八妇女节、植树节、五一国际劳动节、六一国际儿童节等专门设课，元旦、春节、教师节、、有所涉及）；有些内容采用螺旋式上升的编写方式，如有关 自我、家庭、学校 等学习内容（自我：一年级上册 认识自己 单元，（家庭：一年级上册的 我在长大 教育学生 我爱爸爸妈妈 ，一级下册教育学生 我为家庭添欢乐 、 主动做家务活 ）（学校：一年级上册 我上学啦 单元中的 我的学校 、 我和同学交朋友 、 我爱老师 ，一年级下册 我爱班集体 单元中的 我是集体的一员 、 团结友爱欢乐多 等）；
学习活动生活化
本套教材注意选取贴近儿童生活的且具有典型意义的事例和故事为素材，以主题活动、游戏和其他实践活动为主要呈现形式。设计活动时以过程为核心，以学生讨论、调查、游戏、表演、欣赏等作为手段，注意将活动、方法、技能和行为指导融合起来，使学生生动活泼主动地参与活动，在活动中认识生活的现实，思考与自己生活密切联系的实际问题，丰富学生的学习和生活经验，开阔学生的视野，走进儿童的心灵世界，引导儿童热爱生活、学会做人。在生活的体验中认识自我、认识自然、认识社会，为培养学生积极的生活态度和实际生存能力打下良好基础，为学生在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的人生观打下基础，使学习成为一种愉快的生活。如一年级上册的 在学校里走一走，看一看 、 秋游 ，一年级下册的 选择一个适当地点测量一天的气温变化 、 春游 ，等有趣的活动，使学生在活动中学到知识；许多活动在内容选择上紧密联系学生的生活，使活动生活化，并走进学生的心灵。如，一年级上册的 中秋赏月 、 过春节包饺子 ，一年级下册的 介绍自己的家庭成员 、 班里来了新同学 等，使学生感到亲切、熟悉，有利于激发学生的学习兴趣。
多元的知识整合多元的教学评价
教材注意将品德培养、行为习惯和法制教育、爱国主义、集体主义和环境教育等有机融合。在对自我、社会、自然等方面的整体感悟中，学会关心、学会爱，养成良好的生活和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱社会主义的公民奠定基础。如，一年级上册第15课 我眼里的冬天 ，学生通过体验冬天的气候、交流室外观察到的情况、讨论如何适应冬天的气候变化、欣赏冬天美丽景色等活动，初步了解冬天的气候特征、知道冬天气候变化对人的生活和植物生长所产生的影响，学会照料自己，以培养他们的观察能力和热爱大自然的情感，将自然科学、社会科学、自我保护等多方面知识内容有机地融为一体，使学生在潜移默化中受到教育。
我的困惑：
1、教材的编写城市化，不是很适合农村的小学生。在这中情况下，如何有效的使用教材。
2、《品德与生活》的另一重大教育目标是提高学生的心理素质，进行人格塑造，更应该实际地去解决当前小学生面临的日益严重的心理困扰，从而最大限度地促进他们的健康成长。教材虽然内容丰富，但缺乏心理教育，怎样结合品德教材对学生进行心理教育？
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