放手自主学习 促进自主发展
陡电小学 张海东
素质教育是以提高全民族素质为指导的教育，以面向全体学生，全面提高学生各方面的素质为根本宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。《课程标准》指出， 学生是学习的主体 ， 学生是学习和发展的主体 。因此，在实际教学过程中，就应该培养学生自主学习的能力，促进学生发展为本，让学生参与教学的全过程，自主获取新知，自主全面发展。为此，我认为应放手让学生自主学习来促进学生自主的发展，那就必须改变课堂教育中教师始终 讲 ，学生被动 听 的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，大胆放手让学生自己去自学、去探索、去实践等，从而开发学生的潜能。下面我就此谈点体会：
一、激发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师，它可以产生强大的动力。一个人无论做什么事，首先就应该培养兴趣，要让学生学习，也应该先培养学生的学习兴趣，丰富他们的生活内容，消除学生畏惧、紧张的学习心理，让学生敢说、敢问、敢议，积极地主动参与学习。如：作文是小学语文教学的一个重点，也是一个难点，是师生共同感到头疼的问题。由于学生作文时，不能与自己的生活实际相联系，大部分学生都害怕作文，作文时都会觉得无话可说，为了消除学生对作文的恐惧感，提高学生的写作兴趣和写作能力，我在课前建立起轮流三分钟即兴演讲的常规，鼓励学生把他们心里想的说出来，再指导他们将口头语言转化为书面语言，并在此基础上展开丰富的想象，就形成了一篇作文，除此，还要求每个人设一本 聚宝集 ，指导他们在阅读课文时划词划句，然后从中择取描写 外貌、神态、动作、心理活动、景物、场面 等优美词句分类抄录于 聚宝集 里，经过一段时间的收集，学生尝到了甜头，感到在写作时很有用，于是他们就积极地主动地去大量阅读课外书籍，并能把从中读到的优美词句分录其中，对作文产生了浓厚的兴趣。
二、开放自主的学习时空
开放时空 就是最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达。
1、让学生有足够的时间去读书
读 是学生求索过程中从提问题--分析问题--解决问题的根本。特别是语文教学，更要让学生有足够的读书时间。教师可以引导学生朗读、默，读课文，分析关键词语，品读重点语句，让学生有独立自主的读书感悟，在语言实践中学习语言，并受到熏陶感染。例如：教学《可爱的草塘》第五自然段，教师通过引导学生反复朗读 这么大，这么美的草塘…茫茫地跟蓝天相接 这些句子，紧扣 草塘怎么会像大海呢？ 这一点进行边读边想，再读再思。这样，给学生足够的读书时间学生通过读书才可以产生新的发现和顿悟，草浪在阳光下 欢笑 、 翻滚 的动态美和草海茫茫、无边无际、碧草蓝天连成一片的静态美。
2、让学生质疑问难的机会
问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现代评价观念认为：判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题。质疑是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。没有创新，就没有发展，创新是民族的灵魂。增强创新意识，培养创新精神，是素质教育面临的迫切而重大的课题。学生的创新意识、创造能力，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，在语文课堂教学中，教师应组织、引导、鼓励学生大胆发现问题、提出问题，对于学生提出的各种观点和意见，哪怕是幼稚的，不成熟或不完整的想法，教师都应充分尊重，用关爱之心和鼓励语言消除学生提问的恐惧心理。如：《草船借箭》的教学，在教学初步了解草船借箭之所以成功是因为诸葛亮的 神机妙算 之后，可引导学生围绕 神机妙算 深入读课文，进一步理解草船借箭成功的原因，从而引发学生发现并提出： 诸葛亮为什么能神机妙算 、 他是怎样神机妙算的 等问题，这样的 导 ，不是简单地给学生现成的答案，而是给学生质疑问难的机会，引导学生思考的方法和思考的角度，帮助掌握读书的方法。
3、让学生有思考、表达的自由
学生在阅读的过程中，理解有偏差，或者是认识肤浅片面，这都是正常现象。只要恰当地引导学生通过阅读，不但能把课文中许多内容读懂，而且有时候还能讲出一些相当深刻的见解。学生的聪明智慧会在这种主动独立阅读的活动中得到展示。比如在教学《十里长街送总理》的 一位满头银发的老奶奶 ，手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着时，有位学生提出这样的问题 老奶奶既然是焦急的等待，就说明她是非常着急的，那为什么又会耐心地等待呢？这不是自相矛盾吗？ 此时，我是先表扬他大胆地质疑，然后再引导学生再次地读课文，学生经过仔细阅读思考，从而理解老人因急切盼望灵车开来而焦急，因等不到灵车决不离去而又耐心地等待，进而领会首都人民群众无限热爱总理的思想感情。
三、创设自主学习的条件
课堂教学需要为学生创造和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和机会，减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流等方面的时间，让每个学生积极主动地参与教学的全过程。使课堂教学真正为学生自主发展服务，落实素质教育。但一些老师担心这种新的教学方法只以使优生更优，差生更差。的确，课堂上说得头头是道的大都是优生，后进生只是在一旁观望。其实，我想只要教师注意提供机会，这种状况是可以改变的。如，我在编排座位考虑学习小组中优差生比例搭配，一般四人为小组， 一优一差两中 。上课伊始， 组间合作读书和质疑 开始，有小组长主持，各组成员提出预习中产生的疑问，并尝试互相解答，这个过程给每个学生提供了质疑甚至答难的机会，促使每个学生在预习时间动脑想、动手记，在讨论时动口说。在这个过程中，每个学生都是学习的参与者，都是主角，都可以畅所欲言，充分发表自己的看法。通过组间质疑后，剩下的一些理解不深刻的问题就是课文的重难点了。接着就进行 班内质疑并讨论、交流 ，问题大多由优生提出，教师相机以疑导学，设一些放缓坡度的小问题，把回答问题的机会留给中下水平的学生。这就提供了人人参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让人人都有动手、动口、动脑，参与思考、讨论的条件和机会，真正让学生参与学习的全过程，促进自主学习的发展。
四、提供个性化的学习平台
教师是教的主导，而学生是学习的主体，教师的教学要服务于学生自主学习，要充分尊重学生阅读的独特感受，不以教师的观点代替学生在阅读过程中的独特体验和创造。如：在《跳水》教学中，我和学生一起交流讨论对船长的看法。本来认为肯定了船长的遇事机智果断就可以了，没想到一个学生很激动地说： 我认为船长的做法不好，他怎么能对自己的儿子用枪威逼呢？这样，会对孩子的心灵造成伤害。 他一说完，教室就议论开了，认为这个同学说得有道理，救孩子也要考虑孩子的心理感受。此时，我就抓住机会，让学生再读一读课文，结合课文的内容想想还有比船长更好的办法吗？学生们读完课文后就各抒己见，同时对所提的办法一一讨论，最后还是一致认为船长的办法最有效。
总之，为符合《新课程标准》的要求，适应素质教育的教育方式，就要改变传统的 学生被老师牵着走 的做法，而应放手让学生自己去探索、去质疑、去解疑。教师只作为引导者、指导者，只作适时启发诱导，在课堂上应构建平等和谐的教学气氛，使学生在课堂上思维活跃、敢想、敢问、敢于发表意见，从而培养学生自主学习能力，促进学生自主学习的发展。
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