第一：唤醒教师成长的愿望，把教师定位在一个发展者上，而不是一个两头燃烧的蜡烛。马斯洛的五大需求理论，早就告诉我们发展是人的本能，满足教师的发展其实就是满足教师的本能需要。那么，对于那些“麻木”的教师，则其发展本能有时候需要“电击”一下，仅仅光和风细雨不行。对于那些拒绝发展的教师，对不起，你有权选择一些强制手段！
第二，引领教师学会反思。怎么反思？案例分析、讲故事，或者回忆每个人成长中遇到的好老师、坏老师，总之，需要触及到教师内心最柔暖的部位，心动决定行动！
第三，学会做研究。这里的研究不是从事宏大的课题，而是从问题出发的“问题式研究”，或者说是基于解决问题的行动研究。比如在实施课改的过程中，教师有这样那样的疑问，这样的疑问就可以设置成小课题，组织老师们去“认领”。
第四，做好技术培训。教师之所以抗拒新课改，有些是因为习惯于传统的教学方法而缺少对新课改技术方法的了解。这个时候，我们要给予教师一套行之有效的新方法，并鼓励他们去大胆尝试创新。
第五，用评价来促进教师的转变。评价是武器，切忌以旧标准评价新课堂。
第六，统一行动。千万不可“一校两治”，找出几个班做实验，往往结论是不可改！校长如果下不定决心，就不要急着课改。要知道课改新旧教育思想的决战，它实在不是修修补补，而是推倒重来。认识不到位，是改不好的，最多也就是改良。
第七，发动学生。课改说穿了要落实在学生身上，是为了学生而改的，而不是为了“折腾”教师。学生不动的课改走不远。改的主体是教师，改的目的是学生！
第八，领导要先改。尤其是那些传统的名校，领导班子首先要改变“管理理念”，管理不是管制而是激励和调动。领导要率先垂范、以身作则，亲自下手课改。无论是谁，只要你是“领导”，就必须下课包班，出任课改的第一责任人！领导是什么？是标准！
第九，重视学校“课改文化”的建构。文化是土壤，课改是花朵。
第十，开放的程度决定着教育的高度。你敢于不敢与让一个老师同时上10个班的课？你试试！当我们说好学校是一方池塘的时候，教师其实就是挖池塘的人。上课就像老农看菜园，那是因为所有的青菜都在“自然生长”！
（教育报）
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