合作学习的理论与实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育改革理论之一，也是成本收益最好的教育改革实践。现在它伴随着我国新的课程与教学改革，不断地被广大教师所熟悉和了解。合作学习不仅可以大面积提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理要求，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，让具有不同特点的学生相互帮助，更能调动慢生的学习积极性，促进学生共同发展。
为了使课堂真正成为一个充满友爱和互助的合作场所，教师必须理解同时帮助学生理解得以发挥作用的关键因素。
一、组员相互依赖。
无论是自愿还是临时结组，组员之间都要齐心合力，树立“我为人人，人人为我”的观念。在一个学习共同体内，除非每一个人都获得了成功，否则就不会有单个人的成功，这就是一种利益共同体的关系。小组的每个成员都会意识到，每个人的努力不仅利于自己，也会给小组其他同伴带来实惠。
在一次历史的教学活动中，课前让大家分组准备试题，当场抽签的方法决定各组要答的题。10分钟的时间，每组的8个人围成圆圈，同学们把完成任务当作自己神圣的职责。有的小组一起探讨，有的小组又分成更小的小组，分工合作；有的翻课本，有的在翻课外书，有的在争执不休，这也是自身实力的较量。组员之间尽管有着水平的差异，但毕竟是同一战壕的战友，真正感受到“荣辱与共，休戚相关”。为了小组的荣誉，大家奋力拼搏，在合作中也促进了自身的进步与思考，如何更好地向组员学习，在下次的活动中，自己也能有出色的表现。我想在小组合作中，不断挖掘学生自身的潜力，也是要达到的目的之一。
实践证明：要促成小组合作学习的的实现，教师必须布置明确的学习任务，提出小组要共同达到的目标。
二、组员竭尽全力
小组活动最常遇到的问题之一是，总有一些学生试图偷懒、不劳而获。责任到人的观点为我们提供了一个解决这类问题的思路。每一个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的能力和才华。就是每一个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。
有一次，课上以小组为单位让同学们背问答题，给五分钟的时间，然后大家写出自己掌握的内容。最后来算每个小组的平均分，通过这种方式来调动大家的积极性。个人的努力与小组的荣誉密切相关，每个孩子的心都是向上的，大家都想为本组尽一份力，以此形成积极向上的学习风气。
为了调动小组成员的积极性，还可以分配给每个组员相应的任务，责任落实到人。比如，记录员、发言人、评论员。
三、教师的观念和素质
这是合作式教学是否成功最关键的因素。
首先是老师有这样的观念：相信学生的能力，给学生创造合作的机会。通过合作，让学生学到知识，学会与人合作。
其次是老师的自身素质，如何指导学生合作学习。
一般而言，具有广博学科和相关学科的知识、完善的教学策略系统、扎实的教学基本功、丰富的教育教学理论知识和教学经验以及完美的人格，是作为一名优秀教师必备的基本要素。这些要素将随着教师的不断成长而获得完善与发展。总体来讲，教师的教学行为是一个从他律到自律、从被动到主动、从呆板僵化到自动化、艺术化的过程在这一过程中随着教师的自我反省能力的不断增强，其教学技能和自我发展的能力也不断得到提高。
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