读了《做智慧的老师》之后，课堂教学机智渐渐明晰在我的眼前，教学机智就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力。在课堂上，如果教师想灵活而巧妙地处理“偶发事件”，果断自如地应对不曾预料到的问题或现象，教师必须要具有一定的教学艺术和智慧。这是新课程改革不可或缺的教育艺术。
1、三维目标要求课堂教学更加灵活，需要教学机智。新课程从“知识与技能” 、“过程与方法” 、“情感态度与价值观”三方面提出了目标要求，构成新课程的“三维目标”。
它指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。在这样的目标指导下，课堂教学的动态生成性更强，更加灵活与开放，教师还必须在动态的过程中承担价值观的引导，这就要求，教师用切实灵活的教育机智来迎接变化的课堂。
2、师生关系更加平等、民主，课堂教学更加注重探究与合作，需要教学机智。随着课标的转变，新型的师生关系以民主、平等、理解、尊重为基础，积极合作，双边互动，教师把主动权还给学生，由知识的传播者变为指导者，由学生的学习管理者变为合作者。这就要求，教师与学生融为一体，走下“圣坛”与学生站在同一个平台上互动、探究。
3、新课程背景下，学生增加了对教材的质疑，也需要教学机智。教材已不再是神圣不可触犯的，教师和学生对于教材应有自己独特的理解。这种理解由于个体生活经验、知识结构、情感等因素差异的存在，会让学生对教材的理解呈现多元。这种多元化的理解要求教师同样有多元化的视野，尽管教师不可能和学生的理解完全达到共识，但教师要能够以平和、机智的教学艺术对待这些理解，并做出适当的引导和匡正。
4、课堂中不断动态生成的课堂资源，更需要教学机智。传统的课堂教学注重预设，教学过程就是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程。为了使一堂课顺畅进行，老师往往把课堂设计得天衣无缝、滴水不漏。课堂教学环节问题的设计要精心安排，预设的答案过于片面，过于强调标准，一堂课中学生全由老师牵着鼻子走，即便是设计了几个问题，也是被教师强行拉入到自己心中早已预设好的答案中来，使课堂预设得到“完满”实现。叶澜教授指出，“要把过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。
新的课程呼唤智慧型教师，做一名智慧型的教师，将是我永恒的追求。
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