刚开学，我班就插进来几个新生小朋友，很快地就适应了幼儿园班级体的生活，有一名叫田横瑞个子较高的小男孩性格内心、不合群、不爱说话，平时从不和别人交往，每天坐在位置上不动，有时小朋友找他玩他也不理别人，就是老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头都不做。有一天、他没来上幼儿园，我找的爸爸，从他爸爸的口中了解到，因为父母上班比较忙，田横瑞从半岁就一直跟着爷爷奶奶一起生活，父母有点时间去看望一下和他说说话，他也是很陌生地看着，不作任何反映，一天听不到孩子说一句话，就是尿湿裤子了也不说，父母表示很担心鉴于这种情况，父母决心让孩子上幼儿园。得知这些情况后，我查看了一些有关书籍：“儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。支撑这个观点的证据来源于两个方面。一个方面是在正常儿童语言发展的研究中，发现儿童在没有说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，
之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。”对于这个特殊的孩子，我专门和其父母共同拟订了培养田横瑞语言发展的有关计划。
对于田横瑞小朋友来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具，因此在生活中，对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。首先、从喜欢用语言与人交往，如：在班上我们分组游戏时小朋友玩“马兰花”的游戏，有意请田横瑞当花心，让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣机”等游戏，游戏结束老师小结时，特意表扬几个小朋友，其中有田横瑞，让他体验到和小朋友一起游戏时的快乐，从而建立自信心。其次、培养他注意听，并能基本听懂口头交往语言和图书故事，如：在幼儿园的看图讲述时，从简单的图上有什么的问题问他，如果他不想说也可鼓励用画画的形式表现出来，在家父母拿着书给孩子讲一讲故事并引导他跟着一起看。记得计划实施到两个月时的一天，田横瑞的妈妈激动地跑来对我说：“孩子开口说话了，他问小白兔怎么离开了妈妈”我也为孩子感到高兴，尽管是一句，证明我们按计划走是对的。再次、要启发孩子能用语言表达自己的愿望与想法，如：平时在班上是老师安排他上厕所、喝水，慢慢地告诉小朋友，有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了，一天、分区玩活动区时，看到田横瑞在教室中间转来转去，很着急
的样子，我问：“田横瑞、你怎么了。”他说想尿尿，我带他上厕所后让他知道下次要告诉老师，果然，第二天他很主动地来对老师说他想喝水了，以前在家时想喝水看一看杯子，妈妈就会主动去倒水给他喝，想上厕所就会哭起来，家长的心领神会。但实施计划后，在家也要求孩子把自己的需要说出来，为使目标能够更好地促进孩子在原有水平上的发展，和家长为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。
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