正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。根据教学内容不同，变式练习有时要为课堂中的“小结提升”服务，这样既能加强对知识点的理解，还有利于提升技能、方法。如我在执教六年级上册《用百分数解决问题》一课时采用了变式教学法。
首先将教材中例1的教学内容进行变式，形成题组，依次出示，让学生经历探究命中率、达标率和发芽率计算方法的全过程，再引导学生观察三种百分率的数量关系式，通过互动交流提升计算方法和解题步骤。（弄清所求率——找准对应量和总量——列式计算——检查验算）最后我将求达标率变式为求“不达标率”，要求学生列出算式，再进行对比，强调计算特定名称百分率的方法。此案例的变式都在为提升方法服务，第一次变式形成题组，便于观察、概括形成方法，第二次变式强调注意点，加深对方法的理解。
又如：为了帮助学生从不同角度认识约数的本质特征，可提供下面一组形变而质不变的感性材料。①12的约数有哪些？②哪些数能整除12？③12是哪些数的倍数？④12能被哪些数整除？上面①是标准叙述形式，其它都是变式。但不管采用何种形式，约数的本质必须整除始终恒在。通过解答，使学生不只习惯于解答标准叙述形式的题目，而且能有效的排除变式而造成的非本质属性的干扰，从而对所学概念理解的更加深刻。
总之，在数学学习中，教师通过变式练习，可以把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散，并形成一个有规律可寻的系列，帮助学生在问题的解答过程中去寻找解类似问题的思路、方法。
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