本课是高年级英语故事阅读指导课，主要讲述了三个风筝在天空中飞翔时的表现，通过三个外形截然不同的风筝，以及不同的行为表现，重点突出了“心灵美才是真的美”的主题。我以新课标中对阅读课的教学要求为依据，采用了读前、读中、读后的篇章教学模式。以培养学生阅读技能为主，针对本课的教学，力求从以下两个方面培养学生的阅读技巧：
首先，利用图片，提高阅读效率。
本课是一节故事课，文本中有大量的五颜六色的图片，辅助学生理解故事内容。我在课堂上充分利用图片资源，在学生观察图片、分析图片反馈的信息、揣测故事内容，然后布置阅读的要求和任务。在讲解三个风筝的外形特征时，先观察图片、再分析图片、学生阅读文本、最后小组讨论完成表格，这个过程中学生通过教师引导、自己观察阅读、小组讨论，三个环节对三个风筝外形特征有了深入的理解，同时提高了阅读效率。
其次，以“默读”为主，渗透阅读技能。
在学生努力理解故事的大体意思时，以默读课文为主，我只是起引导的作用，因为默读是学生内部头脑思维的主要过程也是学生深入理解故事的主要手段，能帮助学生形成积极的阅读态度，培养学生获取信息的方法，又发展学生良好的阅读能力。在学生默读前我都给学生布置明确的任务，如在讲解picture7时，图片和文本呈现了大量的动词，指导学生默读并勾画出这些动词或动词短语（hears, jumps into, swims to, brings to），通过这样的阅读指导，学生明确了阅读的目的，有效的帮助学生理解课文内容。理解动词体会救人的过程，也是语言输入的过程，为学生之间交流做铺垫，并为学生表演救小男孩的过程打基础。在读图、默读理解故事的过程中，培养学生阅读技能和阅读策略。
总之，立足课标要求，设计教学过程。以《英语课程标准》中语言技能二级目标对学生“读”的要求为依据和目标，“能借助图片读懂简单的故事或小短文并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事和短文。”所以我在指导学生理解故事意思时，以带着任务读——交流反馈（小组交流、师生交流）——再读——交流反馈的方式，引导学生逐步理解故事内容。
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