e。
T: Who thinks people will all live on other planets? What part of life is it about? What else are about Living Places?
【设计意图】在构建信息结构图的过程中，帮助学生梳理信息，培养学生的逻辑思维能力，同时给学生提供话题的内容框架。
Step 2分享观点
教师带领学生对文中人物的想法给出自己的观点。
T: Which idea do you agree with? Why?
【设计意图】学生通过对文中人物的想法给出自己观点，初步运用语言，给语言知识的得体运用创设语境，使学习变得更加有意义。
Step 3初步构建思维导图（imagination map）
教师引出第三个一级分支Others（见下页板书设计），初步过渡到思维想象导图。
机动：如果在黑板上还未有归类的信息，教师引导学生继续总结在思维导图上。
【设计意图】information map到imagination map的过渡，实现了学生从对文本信息的讨论转到对自己想法的讨论，为进一步发展学生思维提供支架。
4.综合运用，输出语言
【设计意图】通过创设真实情景，培养综合语言运用能力，给学生选择空间，充分尊重学生主体。
Step 1再次激活
播放课件有关其他学校学生对未来畅想的观点。
T: My students have some other ideas about life in the future. Would you like to see?
【设计意图】再次激活学生关于未来生活的想象。
Step 2激发想象，健全imagination map分支（机动）
教师邀请学生想象，把学生的想法按不同分类写在思维想象导图的分支上
T: What do you think about life in the future?
【设计意图】进一步完善思维想象导图（imagination map），关注学生的思维发展。
Step 3真实情景下的综合语用
talk show:教师邀请学生参加以 Life in the Future 为话题的访谈节目。
（1）Share your ideas or opinions in groups.
（2）Show time.
【设计意图】talk show的设计是让学生根据个人日常观察和生活经验，综合运用语言完成任务。通过现场互动的方式为学生初步运用所学语言进行交流提供语境，同时为学生创设体验成功、分享学习成果的机会，强化学习兴趣和动机。
5.总结
【设计意图】对学生渗透情感态度价值观的教育
Step 1总结
教师带领学生再次关注板书，利用板书上已经完成的思维导图，帮助学生回忆，梳理本课内容，同时引导学生关注在介绍未来想法时可以从哪些方面谈起。
T: From this lesson…
【设计意图】通过总结帮助学生巩固知识，同时也为学生完成作业提供支持。
Step 2关注情感体验
学生根据自己的感受给出反馈。
T: How do you feel when you see this kind of future?
6. Homework
Write your ideas about life in the future.
板书设计（见下图）
【设计意图】通过精心设计的板书，引导学生思考、体会和感受未来掌握在他们的手中。
教学反思
回顾课堂上与学生们共同度过的畅想未来的时光，下课时还有些学生纷纷围过来跟我继续探讨课堂上没有表达的自己的看法，看得出这节课真正让学生的思维动了起来，激发了他们的表达欲望，也真正实现了我们在设计这节课时的初衷，从本课设计到最终目标的实现，有以下特点：
1.分层次阅读，培养学生的自主阅读能力
基于高年级学生特点，本课重点培养学生自主阅读能力，以学生的自主阅读活动为主，教师的讲解为辅，教师对阅读难点进行讲解。
G393YA22.jpg
本课课文有六个角色，每人就话题发表了自己的观点并对别人的观点发表了自己的看法。基于人物多，信息关系复杂和课上时间短的特点，本课采取了分层阅读的方式对课文内容进行学习，通过3次不同目的与形式的阅读环节，推动学生的思维能力在读的过程中不断提升。在阅读环节，首先请学生快速阅读，找到本课出现的有关未来事物的信息。其次，针对阅读文本信息量大，人物关系较复杂这个问题，我们采用小步子的方法，有效地缓解了学生的阅读压力。最后，在总结完课文人物的观点后，再请学生读文章找到对别人提出的观点持有支持还是反对态度的表达方式。通过以上不同形式的分层阅读，降低难度的同时，还将难点信息进行了逐一的突破。
2.分析、整理信息能力的培养
小学英语教学中很重要的一项任务就是培养和发展学生的思维能力，对于高年级的学生来说，还要进一步教会他们如何将知识逐步有逻辑的进行构建，进一步发展他们的逻辑思维能力。
对于本课中出现的 Life in the Future 这样一个较为抽象的话题，学生给出的都是不同范畴的较为零散的信息，为了逐步培养学生的逻辑思维能力，教师基于文本内容层层构建了以 Life in the Future 为核心词的mind map：第一步：在学生了解到本课主题时，教师就将 Life in the Future 的中心词展示出来，并请学生思考看到本话题时想到的事物，激发学生的想象，激励学生思维；第二步，在对课文内容有了基本的理解后，用思维导图帮助学生对文本信息进行梳理，总结范畴词，如：Science，Living Places and Others；第三步，基于对文本信息的梳理后，教师邀请学生对未来生活进行畅想，给出自己的ideas，此时的导图已从基于文本的information map转向了来源于学生思维的mind map，进一步完善思维导图的各级分支，力求帮助学生构建出对未来生活的一个较为清晰且有逻辑性的思维导图。
3.创设真实的情景，让学生运用所学的表达方式进行交流
talk show是一种学生比较熟悉的节目形式，学生在小组内讨论分享观点后，教师随机邀请部分学生参加talk show的活动，这种活动方式打破了学生原有的小组格局，重新组成新组进行再次讨论，将传统的小组内练习编对话然后全组再在全班面前表演一遍的形式变成了真实而且自然的交流，使学习变得更加有意义。
虽然本课已经实现了设计之初的教学目标，但是也略有遗憾，由于是30分钟的课堂，所以给学生留白和深入讨论的时间有压缩，反思本课，应该细中求细，在时间分配上有更细致的安排，保证100%孩子不掉队。
点评1
王芳
本节课是一节高年级的阅读课。在教学设计与实施过程中，很好的突出了英语课程标准所倡导的工具性、人文性、语言的应用性和实践性的特点。在教学过程中，突出以学生为主体，尊重学生的基本理念。
1.突出对学生英语思维能力的培养
英语课程承担着培养学生基本英语素养
上一篇：歌