余文森（福建师范大学，教授）
近十年来，我国中小学以有效教学为主题开展了形式多样的课堂教学改革，这些改革的实施模式和表现形式多种多样，但却有个共同的特点：“先学后教”。其中，在初中阶段，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的改革影响最大，这些学校改革起步早，力度大，原有基础薄弱但成效显著，成为全国关注的焦点。在小学阶段，福建省的“指导——自主学习”教改实验参与面广，持续时间久，影响较大。本讲将对这四个典型个案之“洋思”模式进行述评。
“洋思”模式
一、核心教学理念——“没有教不好的学生”
“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不仅是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中不断践行着。它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。正如一听到“做中学”，我们就知道这是杜威教育思想的核心内容一样，一看到“没有教不好的学生”的口号，我们就知道这是洋思中学的教育精髓所在。
洋思中学的“没有教不好的学生”至少包含着三层含义：第一，学生固然有方方面面的个人差异，但就基本的学习内容和任务而言，每一个学生都是能学好的，都是能够达到基本的教育要求的。第二，既然每个学生都能学好，把每个学生都教好就成为教师的基本责任，教师应当面向每一个学生，尤其是面向学习落后的学生，让所有的学生都能达到基本的教育要求，实现自己的潜能；第三，学校中是存在让每一个学生都学好的基本条件和合适环境的，适当的方法总能让每一个学生学好。这里有必要说明一下“没有教不好的学生”中的“好”的含义。“好”作为一种教育方向和教育价值的判断，是具有主观色彩，不同的人，不同的国家和不同的文化都有不同的理解。从洋思中学的教育理念和实践来看，洋思中学所称的“好”，至少包括两层含义：一是指学习学习成绩的不断提高，并达到一个较高的层级；二是形成学生良好的生活和学习习惯，提高学生的综合素质。
也许，从中立或客观的角度看，“没有教不好的学生”不是一个准确的事实判断， 有着过于主观、绝对和不切实际的色彩。不过，教育工作并非仅仅是关乎事实判断的，教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。
在洋思中学，老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而是相信‘每个学生都能合格'、‘每个学生都能进步'、‘没有教不好的学生，只有没尽心的老师'。”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是‘爱满天下'、‘让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。”
洋思中学还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有 3 名学生没有做完， 4 名学生没有作对，这 7 名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这 7 个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。
二、先学后教，当堂训练——课堂教学模式的创新
“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
1.“先学后教，当堂训练”的内涵
“先学”，即教师简明扼要地提出学习目标和自学要求，学生带着思考题，围绕课堂学习目标，凭借工具书，按教师的自学指导，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。学生自学的形式多种多样、灵活多变，可带着问题看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。如语文课，学生可自读课文，自己分析课文；数学课，学生可自学例题，自己做练习题；理化课，学生可边看书，边做实验等等，教师一般不作讲解或演示。
在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
除在课堂中的“先学”外，洋思中学还鼓励学生进行三级预习。“大预习”——要求学生在寒暑假抽出部分时间预习下学期各科教材，对下学期的教学内容有大致了解；“中预习”——要求学生在双休日利用一定时间预习下周的教学内容，初步找出教材中的疑难问题，也称“同步预习”；“小预习”——要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容。不过，相对而言，洋思中学更为重视课堂中的“自学”，对预习的要求较为简单，不要求学生化过多的时间。
“后教”。“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误而进行的教学活动。可分两个层次，首先是学生教学生。即在先学基础上，对学生没有理解和掌握的问题，尤其是疑难问题，让学生通过讨论、质疑、交流，掌握自学环节中没有解决的问题，即开展学生与学生之间的互动式学习，这一过程也被生动地概括为“兵教兵”的过程。其次才是教师的教。教师的教主要针对“兵教兵”过程也无法解决的问题，由老师进行点拨引导，开展学习。这一过程也被形象地概括为“官教兵”。在这一过程中，教师将“后进生”作为主要关注对象，提问、板演，都重点关注“后进生”。
洋思中学的教是在学生的学之后发生的，这种教是一种具有独特艺术的教。教师在教学过程中需要把握好如下三方面的要点；（ 1 ）教的内容应该是学生自学后未能掌握的，对学生通过自学已掌握的学习内容，一概不教。（ 2 ）教师的教并不只是就题讲题，让学生得出答案，而是要寻找出规律性的联系，真正让学生知其所以然，并通过引导，对学生在学习中可能出现的问题做出预防。（ 3 ）教的艺术在于让学生自己学起来，并能够通过同伴间的合作学习，学到东西。对“兵教兵”过程中学生自己能够正确把握的学习内容，教师只需肯定，不必重复；对学生讲得不完整、达不到深度的知识内容，教师要作补充；对学生讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就大大减少了，一般不超过 5 分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
各科教学中的“先学后教，当堂训练”
数学课上，先引导学生按照自学指导看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。物理、化学、生物课上，教师则引导学生边看书，边按照课文中的说明做实验，再指名上讲台做汇报实验，最后，引导学生归纳结论。政治、历史、地理课，都让学生按照老师的指导，认真地看书、思考问题，展开讨论或争论，教师略加评定后，学生当堂完成作业。
“当堂训练”是巩固学生所学知识和技能的过程。洋思中学要求每堂课都必须留 15 — 20 分钟给学生完成当堂作业，让学生独立完成一定量的习题练习，用所学知识和技能解决问题，巩固当堂所学的知识和技能。
2.“先学后教，当堂训练”的主要环节
从全程看，洋思中学的“先学后教，当堂训练”主要包括如下环节：
（ 1 ）出示课堂学习目标。教师在课前准备好出示内容，利用小黑板投影仪及其它媒体手段上课时出示给学生，让学生明确本节课的学习任务和要求。（约 1 分钟）
（ 2 ）提示学生自学。让学生按照学习目标，知道自学什么，怎么学，用多长时间，达到什么要求，如何检测等。（约 2 分钟）
（ 3 ）学生自学，教师巡视。教师通过观察，了解学生自学情况，注意端正学生自学态度，使每个学生都积极动脑，主动学习。学生在学习过程中既可以是独立学习，也可以同桌合作或小组讨论探究，还可以请教老师。（约 5-10 分钟）
（ 4 ）检查自学效果。让中等生尤其是学困生回答问题或板演，最大限度地暴露和发现学生自学后存在的疑难和问题。（ 5-10 钟）
（ 5 ）学生讨论、更正，教师点拨。学生通过观察板演、听证答案，找出错误或比较与自己的做法、结果是否相同，学生自行改正。让学生各抒己见。引导学生讨论，说出错因及更正的道理。指导学生归纳，上升为理论，总结出规律，便于以后再运用。凡是学生能解决的，就放给学生自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、教师点拨，学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。（ 5-10 分钟）
（ 6 ）当堂训练。布置课堂作业，督促学生像考试一样独立完成，并由学生或教师批改部分已完成的作业。（ 10-20 分）
“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构并不是一成不变的，可做灵活安排，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。比如，单元复习就可以作如下安排：让学生在第一课时阅读、思考、讨论；第二课时，按照本单元的训练要求，让学生进行综合练习；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题进行当堂强化训练。
洋思中学要求学生的练习必须快节奏地独立完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，就像考试一样严格认真，按时完成。“上课要像考试一样紧张”这句洋思中学的口号就是其印证。以这种当堂的训练取代平日的考试，融考试于日常的课堂之中，这也是洋思中学提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的重要手段。
“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。洋思中学校长在分析自己学校的这一教学过程时曾指出，先学后教的过程对学生来说，实际上隐含着三次考试，先学就是一次自我摸底性考试，后教是合作性考试，当堂训练，是个体检测性考试。
“先学后教、当堂训练”的课堂教学有三个基本特点：紧张、有序、朴素。
“紧张”，即学生在课堂上全身心地投入，积极地实践，认真地思考，为实现目标达到一种“忘我”程度。
“有序”，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教、学内容、方法等与人的认知规律一致，使教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。
“朴素”，即课堂符合事物的本真，不求形式，不求时尚，不求花俏，操作要简单，过程易行，不唯条件，不求条件。
是的，在洋思听课的教师无不感受着洋思课堂的“紧张”、“有序”、“朴素”。在洋思的课堂上，学生没有浮躁，没有马虎，没有欺骗，没有高谈阔论，没有自欺欺人，有的只是静心，只是实践、只是思考、只是真情互动，只是积极“考试”。教师不再是教师，不再是授业，不再是呵斥，而是全过程在“观察与思考”、“发现与引导”、“关注与监考”。听了这样的课，让人真正感受到了这样的课堂是学生真正实践的课堂，这样的课堂真正成为了学生自主的课堂，这样的课堂是真正变“少慢差费”为“多快好省”的高效课堂。“我的命运我主宰”成了洋思学生的常用语。
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