学生在认识了水、空气以及一些液体具有热胀冷缩的性质后，很自然会想到另一问题：固体会热胀冷缩吗？而本课正式将这个问题引入到学生的视野，通过实验引领学生进一步探究金属的热胀冷缩。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。
本课原则上可以有三个实验，但是由于实验室没有合理的器材，只压缩成了两个演示实验：观察铜球的热胀冷缩、观察铁垫圈的热胀冷缩。而这两个实验我都并没有直接将示意图出示给学生，我给学生充分的思考机会，让他们以讨论交流的方式形成探究的方法。对于“观察铜球的热胀冷缩”这一实验，学生一看到实验器材就近乎脱口而出，从学生的思维过程中让我看到他们严谨的思维如：铁环的用处，学生考虑周到，所以从实验现象中一下就归纳出了结论。接下来一实验“观察铁垫圈的热胀冷缩”学生思维更为开阔，我请学生以演示的方式交流自己的实验设计方案，从学生的回答中又让我看到了他们不同层次的思维：如将垫圈放在木板上将垫圈的大小画下来，加热（冷却）后放入所画的圈中进行比较；将小铁钉固定在垫圈的内环中，加热（冷却）后再次将垫圈的内环套入铁钉，比较铁钉的变化；将小铁钉固定在木板上其距离刚好能让垫圈通过，加热（冷却）后再将垫圈放入两钉间的距离，进行比较。不得不承认学生确实进行了尽心的思考，这样的交流也真正发挥了学生的主体性、创造性，交流之后让学生比较这三种方法哪种更简易直观，从实验的科学严谨上确定了第三种实验更为简易直观科学，最终进行了演示再次验证了铁垫圈的热胀冷缩。对
于学生提出的第二种实验方案其实是超乎我想象的，作为教师我都甚至没有深入思考，经学生提出后方觉得这也不失为一个好方法，课上由于时间关系作出的处理是课后邀请有兴趣的学生与我共同进行尝试。科学的学习应该以学生亲身经历的学习活动为主要途径，但是我觉得这其中更应该注重培养学生的逻辑思维，教会他们如何设计活动，从而使他们在活动的过程中学习，我一向都认为只有建立在动脑基础上的动手才是事半功倍的！
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