教材分析 《乘法的初步认识》是义务教育教科书小学数学二年级上册第四单元表内乘法（一）中的例1。本课教学目标的定位是基于学生已掌握100以内加法的基础上，让学生在具体的游乐园情境中发现问题，解决问题，当学生发现用已学的加法解决问题比较麻烦时，便渴望有一种简便的方法能够取代，这时乘法便呼之欲出了。因此，经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法之间的联系是本课的难点，由此体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。
学情分析 二年级的学生思维以具体形象思维为主，学生有意注意力占主要地位，因此，要给学生提供生动活泼的教学情境，调动学生学习的积极性，还要让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步理解乘法的意义。因此，在教学中，教师首先展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图，通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的，这样设计使数学贴近了学生熟悉的现实生活，拉近了生活与数学的联系，教师还让学生充分动手操作，进一步理解乘法的意义，让学生在生动活泼的教学情境和动手操作的环节，理解和掌握乘法的意义。
教学目标
（依据学科课标、体现多维） （一）知识与技能
在具体的情境中理解乘法算式的意义，知道乘法算式各部分的名称，认识乘号，初步掌握乘法算式的读法和写法。
（二）过程与方法
通过多种数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程，培养学生分析、比较及抽象概括的能力。
（三）情感态度和价值观
感受加法与乘法的密切联系，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。
重点、难点 （一）教学重点：在具体的情境中理解乘法算式的意义
（二）教学难点：经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的密切联系
教法、学法 分着——教法：讲授法、情境创设法、小组合作法。学法：小组合作、自主探究、讨论法、。
教学流程 媒体运用
情境导思
（任务驱动
生成问题） 课伊始，创设情境，提出问题：
1、说一说你从图中看到了什么？
2、能不能提出数学问题？
。
网络、多媒体、课件、白板工具等
问题探究
（自主学习
合作探究）
2+2+2+2+2+2+2=14怎样改写成乘法算式呢？
交流点拨
（交流充分
点拨精准） 1．感知相同数连加的特点，渗透乘法的意义
（1）出示问题一：小飞机里共有多少人？
（2）学生自主解决问题。
（3）汇报交流。
预设一：一个一个地数。
预设二：3+3+3+3+3=15
利用课件，每圈3人，学生数出是一个3，一直数到5个3
（4）认识相同加数。
观察加法算式，有什么特点？（加数相同，都是3）有几个这样的数相加？（5个）
2．感受相同数连加与“几个几”之间的联系，初步感知乘法的意义。
出示问题二：小火车里共有几个人？
圈一圈：每节车厢6个人圈一圈，一共圈几圈？
写一写：6+6+6+6=24
说一说：表示几个几相加的和是多少？
3．加深体验，感受学习乘法的必要性
（1）出示问题三：过山车里共有多少人？
（2）学生列出算式：2+2+2+2+2+2+2=14
板书加法算式。
说一说：这是几个几相加？
如果这列过山车还有一节，又坐满了人，怎样列式？
预设：8个2相加，2+2+2+2+2+2+2+2=16
如果过山车有20节，需要多少个2相加？
预设：20个2相加
如果过山车有100节车厢，又坐满了人，又怎样列式？
预设：100个2相加。
100个2相加让你写起来，你感觉得怎么样？
预设：感觉很累。
预设：写起来很麻烦。
预设：写起来很慢又很费时间，
你们谁能想出一个既省时又省力又简便的写法呢？小组讨论。
预设：用省略号代替。
预设：用乘法来计算。
就像刚才的同学所说的我们今天就学习一个新的运算------乘法，板书：乘法
4．明确乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法。
（1）看黑板上的加法算式：2+2+2+2+2+2+2=14
如果改写成乘法算式，可能与哪些数有关系？我们以小组为单位互相交流。
预设：我认为与2有关系，还与2的个数7有关系。
预设：我认为写成乘法算式也与2和7有关系。
预设：我同意他们说的。因为相同的加数是2，有7个2相加。
板书：2×7=14
读一读前面的加法口算题，你会读这道乘法算式吗？
生试读，师板书。
2×7=14，读作：2乘7等于14。还可以写成：
7×2=14 读作：7乘2等于14。
（2）刚才我们会把7个2相加改写成了乘法算式，那20个2相加，100个2相加又怎样用乘法算式表示呢？
（3）独立列式：用乘法算式表示前两问中的两个连加算式和口算题中的三道加法算式。
(4)要想把一个算式改成乘法算式，必须具备哪两个条件？
预设：必须是加法，而且加数相同。
(5)介绍乘号的来历。（教材第51页“你知道吗？”）
（6）比较每组乘法算式和加法算式。
①你喜欢哪种？为什么？（突出乘法算式的简洁，感受乘法的必要性。）
②3+3+3+3+3=15与3×5=15，为什么加法中没有5，而乘法算式中有5呢？
【设计意图】本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手，层层深入地展开探究，设计自主观察、小组合作、比较分析、讨论交流等一系列活动，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理性。
巩固发展
（夯实基础
分层提高） 1、 做48页的做一做1、2、3。
思考：8×4=8+8+（）+（）
评价反馈
（评价多元
及时有效） 情境的创设，激发了学生的学习兴趣。学生自己通过观察，思考，由发现问题到提出问题，进而解决自己的问题，从而获得成功的体验。
《乘法的初步认识》教学反思
本节课的设计主要是以贴近学生实际的游乐园情景导人,里面蕴含丰富的 相同加数 的因素,为引入乘法做准备,然后,通过学生的动手操作,引导他们观察思考,体会乘法意义,并进一步结合生活中的问题,巩固对乘法意义的理解与运用.本节课的教学有以下几个特点:
一、复习导入
首先出示三道连加口算题，学生做完后，引导他们观察比较，看有什么发现，目的使学生在头脑中以及视觉中深深地感受到这几道题加数相同，而且还是连加，为后面把加法算式改写乘法算式做准备。
二、创设情景,激发探索动机
在教学中创设情景,可以使原来枯燥的,抽象的数学知识变得生动形象,富有情趣,从而激发学生的学习欲望.本课中的游乐园情景图导入,使学生觉得贴近生活,生动有趣.,他们会积极主动滴投入到学习活动之中，从而引导他们观察，自主提出问题，然后解决他们自己提出的问题,激发了学生强烈的问题意识和探索动机。
三、发现问题,合作探究,解决问题.
这是本节课的中心环节.通过观察加法算式,引导学生进行比较,让学生认识相同加数.在求过山车中一共有多少个人？学生列出算式：2+2+2+2+2+2+2=14时，我并没有引导学生马上列出乘法算式，而是说如果再开过一节车厢，坐满了人，怎样列式？学生马上回答说：再加一个2，如果再有一节车箱，怎样列式？如果说过山车有20节车厢,一共有多少人？100节车厢一共有多少人？怎样列式？让学生感受到用加法列出算式确实很麻烦，必须想出一个既省时有简单的表示方法，从而促使他们积极主动地思考:怎样写简便 再让学生通过小组合作交流,自主探究出一种比较简单的表示方法.根据学生的汇报情况,适时地引出乘法.这样学生可以亲身经历乘法产生的过程.当引出用乘法计算之后，我没有及时告诉学生乘法算式怎样写，而上让他们再次讨论：把2+2+2+2+2+2+2=14写成乘法算式可能与哪两个数有关？让学生再次合作探究。这样的教学，最大限度地调动全体学生学习的积极性和主动性.充分提供了让学生合作交流的时间和空间，让人觉得乘法的知识并不是教师硬塞给学生的,而是学生在体验了用加法确实很麻烦,有了自己的简化方法之后才呈现出来的.这样的教学不再是教师机械讲解,学生被动接受的过程,而是学生在不断思考,探索和创新中得到新发现,获得新
知识,感受成功体验的过程.
四、重视反馈,合理评价
反馈教学有利于提高课堂质量.因为学生有自主探索的过程中有成功的机会,也存在着失败的可能性,由于学生能力的差异,有些学生往往达不到预期的目标,所以教师要注重课堂的反馈,对成功的学生给予表扬肯定,让他们知道自己的进步,促进他们提高学习的热情.对失败的学生,教师要发挥情感的力量,及时鼓励他们，增强学生继续探索的信心.本节课由于教师的启发,引导,合理的评价,使探索活动成为学生的内在需要,在和谐,宽松的学习氛围中,学生们都能大胆发言、积极思考。达到了预期的教学效果。
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