我们不难从许许多多的饿课堂智慧表现中找到一个共同点，这就是辨证地处理问题的哲思：把多种多样的因素在哲学层面上融会贯通，把貌似对立的一些教学事理，作临场的智性处理充分体现在统一之后的合力，使学生获得最佳发展。
关于教会和学会。课堂中教师和学生是互为主客体。今天课堂教学智慧就是要把“教”细致而无痕地融入到“学”的活动中去，能“还学于生”。叶圣陶说：“教是为了不教”。教的再好也代替不了学生的思维。为什么语文那么差？都被老师讲掉了，所以请老师们口下留情。老师讲的少一点，学生做的多一点，向数学老师学习。
关于有法和无法。 课堂如若到了“用法而不见法”、“无法胜又法”的境地，那才是智慧的。以生为本的课堂才是智慧的。有的老师教什么都不明白，先考虑方法了 ，这样我们会被方法所累。巴金说：“我的文学创作无技巧。”进入到实践中教学技巧是不经意的 。
关于机遇与机智。如何应学适教，顺学而导。首先要求我们去发现教学机遇。教学机遇是灵性的，不容易识破的。课堂没有生成的精彩，只有预设，首先是不能敏锐地发现教学机遇；教学机遇又是稍纵即逝的，不容易抓住。我们必须高度关注学生的学习状态，方能以敏锐的感受、准确的判断和灵活应变的行动，去把握机遇，赢得最佳教学效益，构建成真正的智慧课堂。
关于敏感和钝感。教师在课堂中除了敏感还需要钝感。智慧的课堂提倡等待，这是一种情感，老师在课堂中 要“留一半清醒留一半醉”，傻一点，难得糊涂。老师的“傻”是为了展现学生的聪明。
关于示强和示弱。老师的过分强势意味着学生的弱势。课堂里老师的示弱是把机会让给学生，把课堂还给学生。这也示我国古代哲学思想“至为无为”、“能而示之不能”、“人有不为也，而后可以有为”的智性应用。
关于有效和有爱。实现“有效”教学的基础示是“有爱”，教师对学生的大爱。教师的而教学智慧与其说是一种知识和能力，还不如说是一种基于爱的信念。如其可以地追求语文课堂的宽度和深度、高度和亮度，可能更重要的是温度，一种师生之间爱的温度。
下一篇:平凡的世界的读后感