信息技术下如何把握情境创设的契机
在课堂教学中，什么时候创设适当的情境是培养小学生的阅读感悟能力的最佳时机呢?经过几年的课题研究和实践摸索，谈谈自己几点浅显的看法。
一、情境创设在动情处。
当小学生拿到一篇充满情感的文章时，只要他们认真阅读，肯定对课文中的一个词、一句话或一个情节有一定的情感体验。此时如果我们利用多媒体技术创设恰当的情境便是深化学生情感体验的良好契机。
二、情境创设在疑难处。
在语文阅读教学中，有时让学生品悟一段文字时，由于学生已有的知识和生活经验还比较少，他们对一些文字或语句理解有困难，体会不到位。此时如果我们借助多媒体技术，把一些难理解的词语、道理、微妙的情感等形象化、具体化、生动化，这样就降低了学生理解的难度，拓展了学生思维的空间、加深了学生感悟的深度。但这就需要我们充分借助多媒体手段创设情境来帮助学生理解、体会、感悟。
三、情境创设在文章的留白处和略写处。
留白，是中国画中所独有的重要表现手法之一，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。它通过欣赏者的审美联想和想象，留下视觉延伸的空间，丰富画面的意境，提升画面的美感。课文中的“留白”是指文本中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，以达到一种此时无声胜有声的效果。如果我们能发掘出那些留白之处，对学生运用语言文字能力的培养十分有益。在实际的阅读中，课文中有一些留白和略写的地方经常容易被学生忽略和遗忘。其实，教师此时如果能创设一点情境，挖掘这些留白处和略写处，学生的能力培养和课堂教学效果都将起到事半功倍的作用。
我在教学《嫦娥奔月》时，课文中有这样的句子：“她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”此处只有对嫦娥飞向月亮的简单描述，她此时什么心情，会说些什么、想些什么课文中没有，学生也没有太多的感受。于是我及时创设鲜活的情境：嫦娥边飞边呼喊着牛郎的名字，嘱咐牛郎照料好孩子，诉说对孩子和牛郎的牵挂……此时学生的脑海里不是一个简单的嫦娥奔月的情景，而是她无奈地奔月——带着无尽的牵挂和思念……这样的情境不仅让学生感受到嫦娥内心的痛苦，也让学生留下了对她的善良和美丽的记忆。这里创设一个“奔月”的情境，“奔”出了中国古代女性的伟大形象，“奔”出了学生对嫦娥的永恒记忆。总之，语文课堂教学中，运用信息技术创设情境是培养学生阅读感悟能力的有效手段。在教学中，怎样把握创设情境的契机，哪些内容、哪个环节创设情境对培养学生的阅读感悟能力最有效，一定有科学的路径。以上看法是我们在实践中一点浅显的认识，也是我们不断摸索和努力的方向。我们将继续探索……
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