教材分析我们再次学习可能性,是在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，联系实际情况进行逆向推理，掌握影响可能性的因素。教材在编排上围绕可能性这一知识主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学，使学生在积极参与中直观感受可能性与因素的相互转化。
学情分析“可能性”对于五年级学生来说并不是完全空白，学生在以前已经具有一些简单随机现象的知识基础和生活经验。
教学目标1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2、在活动过程中，是学生能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
3、让学生经历“猜想-实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。
4、使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
重点、难点通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。
教法、学法探究、小组合作
教学流程媒体运用
情境导思
生成问题
通过趣味游戏，初步感知“可能性”。
1、三张卡片分别写有唱歌、跳舞、朗诵，进行抽签。问题一：你可能抽到什么卡片？得出事件发生的三种情况：一定；可能；不可能。
2、课件出示计情景题：我们班在国庆前举行一次抽奖活动：现在老师有一个大转盘（课件展示），让学生直观的了解到可能性与面积有关。
【设计说明】这里用学生熟悉的抽签游戏导入新课，让学生在猜测中感受可能性，在活动中明晰，有效地激发了学生学习的积极性，吸引学生参与到数学学习中来。课件
问题探究
（自主学习
小组合作）1、猜想
学生对抽签结果进行猜测，唱歌、跳舞、朗诵三种情况都有可能。
【设计说明】意在引导学生用以前所学知识把每种情况都想到，并且学生说出数学用语“可能”，教师随机板书。
2、验证
请小组长拿出节目签，让小组内同学抽一抽，看是不是三种情况都有可能。
学生进行抽签活动每次抽完以后，要打乱顺序接着抽。
一、实践活动，合作探究
（一）师：第一人抽到什么节目？（跳舞）
学生答。
师：还剩下两张，第二人有可能抽到什么（范围在缩小）能确定吗？
学生答：不能确定。
师：但是有一点可以确定了，还会抽到跳舞吗？学生试着用不可能来回答。
当剩下最后一张的时候，能确定会抽到什么吗？为什么？
学生语言描述。
二、领悟新知
1、 摸球游戏。
（一号盒子和二号盒子）一号盒子中有红球和绿球各是5个。二号盒子中红黄蓝绿白各两个。
小组合作完成。每个盒子中放的球不一样，请同学们猜想，开始摸一摸。课件出示问题
汇报结果。
【设计说明】意在引导学生发现，在一号盒子中不可能摸出蓝球。同时在学生交流的过程中学生学会使用“可能、不可能、一定’等词语来描述。
2、小组合作体验可能性的大小与数量有关。可能性的大小和它所占的面积的大小有关，
通过摸球游戏学生作好记录，记录好摸出的数据填入记录单中表格中。
【设计说明】是学生在收集，分析数据以及讨论交流统计结果的活动中，初步感受随机事件发生的规律性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
3、转盘游戏。通过游戏自己总结公平与否。
【引导归纳】
1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
2．能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断。Ppt出示活动要求
交流点拨
（学生展示
教师点拨）小结1:同学们，（回顾抽签过程）节目的种类是固定的，开始时我们不能确定会抽到什么，随着节目签被打开，虽然不能确定会抽到什么节目到猜测的范围在一点点缩小，到剩下最后一张时，我们可以肯定会抽到什么。出示课题————可能性。
小结2：同学们，通过摸球游戏和转盘游戏我们知道了事情发生的可能性是有大小的，同时我们也学会了如何使用数学用语来描述事件发生的概率，在今后的学习中我们还会遇到很多类似的情况，谁说一说生活中的可能性？
生自由谈白板展示
学生手中有记录单。
巩固拓展
课堂反馈：及时发现学生课堂中出现的问题。
布置作业
练习十一：3题、5题
数学书49页、生活中的数学。板书
板书设计可能性
事件发生：
1、可能 2、不可能 3、一定
可能性的大小和它所占的面积的大小有关。
可能性的大小与它在总数中所占的数量的多少有关
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