周五我在改《数学评价手册》上面有一题，如下：
明明特别喜欢看《少儿百科全书》，他5天看了100页，像这样又看了25天才把这本书看完，这本书一共有多少页？
全班就有10个左右的人正确，其余的全部做错了，就错误原因我作了分析，除了有极少部分不会做之外，其他的全部是没有正确理解文中一个关键字“又”的含义，都列成算式100÷5×25。于是我就把这题题目抄在了用小黑板上面，重点讲解了这题。
师：请同学们认真读题，认真思考，然后告诉大家从题中你明白了什么？
（学生在认真读题后，又好几个学生举起了手）
生1：我知道了明明5天看了100页。
师：还有谁知道了什么？
生3：我知道了他又看了25天才把这本书看完。
这时我乘势追问：你是怎样来理解“他又看了25天才把这本书看完”意思的呢？思考一下，也可以和你同座位轻声交流自己的想法。
生4：我知道了他看完这本书实际上看了30天。
师：你们同意他的想法吗？为什么不是25天而是30天？
生5：因为他又看了25天才把这本书看完。
师：那求这本书有多少页就是求多少天看的页数？要求30天看了多少页，还要求出什么？
生6：每天看的页数。
师：根据哪个信息来解决？
生7：5天看了100页。
师：那现在你们会解决这个问题了吗？
学生基本上都会列出正确的算式：100÷5×（25+5）
师：你是怎样想的？
生8：每天看的页数×天数=总页数 （由于平时加强数量关系的训练，学生基本上都能用简洁的语言说出数量之间的关系）
接着，我出示了学生错误的列式。师：很多学生都列了100÷5×25这样的算式，通过前面的分析，要想解决出题中问题，还要做怎样的补充？立即有学生举起了说：还要在后面再加上100页就可以了。
师：为什么？
生：因为先求的是25天看的页数，再加上5天看的100页，才是这本书的总页数。
师：真棒！谁再来完整地说出这种解法的数量关系呢？
生：25天看的页数+5天看的页数=总页数。
课前，我只预设了这两种解法，因此我最后说：现在你们明白了吗？这题有几种解法？许多学生都齐声说：“两种。”当我正准备收场时，有两个学生举起了手说：“老师，还有一种解法。”我一看，原来是同座位的两个同学，先前我在讲的时候，就看见他们在那儿小声的说着什么，于是我说：“哦，是吗？还有新的解法？说说看。”同时我的大脑在迅速的搜寻第三种解法，我先喊女同学回答，她说的不够清楚，同学们也听不明白，这时那个男同学等不及了，急切地说：“我来，老师。”我说好啊，你给大家说说是怎么想的。
他说：“用（25+5）÷5×100，”
为了让同学们更清楚地明白他的想法，我让他把算式写在黑板上，他写完就转身准备上位了，我说：“别急，现在你就当一回小老师，把你的想法讲解给同学和老师听一听，如果我们都能听明白，那么你这个小老师就合格了。”
他起先不好意思，脸红红的站在黑板前说：“我怕说不好。”我笑着看着他说：“没关系，大胆一点，你怎样想的就怎样说。”我期待着看着他。这时他停了一会儿后，望了望我，然后就在（25+5）÷5下面画一条横线（呵呵，完全就象我平时教学那样），先求出30天里面有6个5天，因为一个5天可以看100页，所以再用6乘以100，就是6个5天看的页数，也就是书的总页数。这种解法也是我没有想到的，学生在下面静静地听着，有的学生的眼中充满着佩服和羡慕。
我说：“哦，我明白他的意思了，同学们在下面听明白了吗？”很多学生都说听明白了，为了看看他们是否听的懂，我又让两个学生把他刚才的解法重温了一遍，然后我让全班学生给他竖起了一个大拇指，并说：“你这个小老师当的真合格呀！能让老师和同学们听的明明白白，了不起！”。他听后脸上带着自信的笑容上位了。
等一等，让孩子自己把想法完整地说出来，并尝试让他当小老师，不仅可以培养学生的语言表达能力和分析能力，更可以培养学生的胆量和自信。因此，课堂上当学生有和我们不一样的想法时，我们应该停下来给他足够的时间和空间，让他大胆的说出来，让课堂智慧之花大胆、自信地绽放。
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