爱，没有理由；爱，只需要努力追求。教育，对我来说，是属于“先结婚后恋爱“的那种。也许是性格使然，“不安分”的我，一直不甘心庸庸碌碌，了此一生，梦想着自己能成为一名智慧型的教师，所以，在教育之路上我一直是一个追梦人。
喜欢追梦，经历过教育的无知，拥有过教育的蒙昧和愚钝，正是这种深刻的从教之痛，让我认识到了学识的浅薄，开始了自愿、自觉的读书充电，意在追回荒废的光阴。于是，《读书成就名师》这本书闯进了我的阅读生活。
于永正老师的《一辈子做个读书人》，让已过而立之年的我，明确了自己前进的方向，懂得了自己的专业发展该往哪儿走。梦想着“教育无痕”，追寻着“无痕教育”，行走在理想与现实之间，我困惑、甚至无助。走进于永正老师，方明白“读书才是教师最大的修炼”。回首从教之初的愚钝，为一个简单的“角的度量”花时间备课而急躁，为讲解之后学生不明白而恼火。苦思不得法时，同组的老教师告诉我——读书，找答案。于是，我走进了书籍，一篇篇教材深度解读的文章，一本本名师教育艺术的专著，一个个名师成长的故事，犹如饕餮大餐使我的心灵经历了一次又一次的精神洗礼，慢慢的，读的多了，思考的多了，认识也提高了。此时的我真正体会到了古人的那句话：“书犹药也，善读之可以医愚。”。
曾几何时，为了提升教学成绩盲目地采用题海战术；曾几何时，为了一道在我看来再简单不过的习题却讲了N遍仍出错而大发雷霆，又曾几何时，为了学生一时疏忽而丢掉的分数大肆批评······其实，在恨铁不成钢的背后，流露的是老师的自私和教育艺术的黔驴技穷。走进吴正宪老师，阅读着《读书，让我与孩子的心更近》。方懂得儿童学习是一种探索性的试误过程，只有主动、积极的参与教学过程获得直观体验，才能正确理解、内花所学知识。只有坚持向儿童提供符合其心理特征和能力水平的数学教育，才能促进儿童终身、持续发展所需要的基础知识、基本技能；只有教师提供了符合儿童身心特点和发展规律的教学手段，才能让学生享受到“好吃又有营养的数学课堂”，才能使孩子们真心爱上数学，实现“乐学、爱学、学会、会学”的良性循环。我顿悟了，思考着，实践着，慢慢的，学生喜欢上了我的课堂，我也感受到了做教师的幸福感。
王崧舟老师说：“读书是一种精神修行的方式”，这种修行如同《西游记》中孙悟空的名号。当石猴占了花果山，进了水帘洞后，被群猴拥为“美猴王”。为了寻求长生不老之术，石猴漂洋过海，带了西牛贺州，拜须菩提为师，被赐予法号“悟空”。学道归来，上了天宫，被玉皇大帝封为“弼马温”。结果，觉得自己被人瞧不起，石猴一气之下回了花果山，自封“齐天大圣”。后来，他大闹天空，被如来降服，后又被唐僧求出，师傅给他起了“行者”的法号。从此，他随唐僧一路西行，历经九九八十一难，终成正果，被封为“斗战胜佛”。美猴王、弼马温暗示了修行的起点，齐天大圣、斗战胜佛象征着修行的终点，而修行的方式和路径，也是我们说的最多的那个名号，即悟空与行者。要成就自己，一是悟，二是行。而真正的修行一定是“悟”、“ 行”。在王老师看来，对教师而言，所谓“悟”，就是多读书、多思考；所谓“行”就是沉到课堂里，沉到学生中去。是呀，教师的主阵地是课堂，工作的对象是学生，为学生提供优质的教育服务是老师的职责所在，意识到不能将教学中出现的问题置之高阁。于是，课堂上我开始关注了教师的教与学生的学，思考着如何做到教师的教与学生学的完美统一；实践着将静态的知识，动态的、艺术化地展现给
学生，以顺应学生的认知基础，让学生对新知自主建构，提升他们的思维。
为了让自己的教育足迹留下痕迹，我将自己在教育教学中的得与失，记在了我的教学手记中。哪怕是只言片语，也是我的“修行”的结晶。渐渐地，积累的多了，感悟的深了，忙中偷闲，整理成文，零散的见于报刊杂志，被认同的幸福感涌上心头。更让我懂得了“写，是另一种阅读”。这样修炼的方式让我的思考更具条理性，让我的教育教学不再盲目，让我距离梦想更近一步。如同窦桂梅老师所说：写，可以让自己活得明白，更让自己活出精彩。写，也许会改变我们的课堂磁场，甚至改变我们的生命属性。
有梦的教育是红色的，红色代表着幸福，与书相遇，是我最大的幸福 。可幸福不会从天而降，需要我们自己去发现，去创造。做一个有思想的读书人，带着对梦想的追求，行走在“阅读——反思——实践——写作”之路上，无论我们能走多远，只要还在走着，生命便是充实的，有意义的。
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