1、能借助图画了解图意，说出图画的内容。
2、帮小明想个办法，并能把想到的办法说清楚。然后评一评谁的办法好，谁说得好。
3、在交际中，提高口语交际能力，同时培养积极的参与意识和良好的情感态度。
【重点难点】
重点: 能借助图画了解图意，说出图画的内容，并帮小明想个办法。
难点：提高交际能力，同时培养积极参与交际的意识和情感态度。
一、设疑导入
1、（出示小明图）说：今天老师给大家带来了一位新朋友，他叫小明，他可爱帮助别人了。大家都很喜欢他。你们愿意和他交朋友吗？（齐说）
真的吗？那我们大家一起向他问好。
（齐问好：小明，你好！——指名问好）
2、小明听了你们这么有礼貌的问好，他也说什么？（小朋友们好！……）
对了，小明是个爱帮助别人、讲文明礼貌的好孩子，我相信我们班小朋友也一样帮助别人、讲文明礼貌。现在，请你们看看，小明现在怎么了？（指名说）。
3、你从什么地方看出来呀？（指名说：手抓额头，眉头皱着……）
4、那他到底为什么事说“我该怎么办呢？”？
（板书课题：该怎么办和大问号）
5、现在小明有了困难，我们是他的好朋友该怎么办？
（帮他想办法……）
是啊，小明还叫我带来了礼物，让我奖给替他想出好办法，勤动脑、爱发言好孩子呢！
意图：口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用学生好帮助的心理，通过图片欣赏、语言渲染，激发对小明的情感，创设了问题情境，以疑促思，激起思考的欲望和学习的热情。在导入问好中，有意识地引导学生说话文明，讲礼貌。
二、看图故事
1、（出示三幅图）请仔细看每一幅图，弄懂每一幅图的意思。
（教师引导看提示的字，板书这句话，弄清意思。）
2、看哪位小朋友观察的最仔细，能把三幅图连起来说一个故事？
（自己说——小组练习说——指名说，要求：把话说清楚，其他同学注意听，如果你觉得同学说得不清楚、不完整，可进行补充。）
3、通过这几位小朋友的讲述，现在我们了解了难办之处就是小明乐于助人不要报酬，老爷爷过意不去，一定要酬谢。那小明到底该怎么办呢？
（板书：收下和不收）
4、我们都是助人为乐的好孩子，我们来帮小明想想办法，好吗？看谁的办法最巧妙？
意图：教师引导学生弄清图意后，再引导有序观察，边观察边动脑，并加以合理的想象，引出了口语交际的话题，使教学富有生活情境，明白小明的困难就是不知道该收不该收下钱。通过言语的激励，更好地触发学生交际的欲望。
三、讨论妙计
如果你是小明，你会怎么办？分小组讨论。教师巡回指导。
意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在讨论交流过程中，让学生多听听和发现别人的优点，并注意根据需要调整自己的表达方法。这对自己也是一种促进——不断提高应对能力，对他人更是一种激励。学生逐渐地会养成好观察、善于倾听合作、好思考的习惯。
四、交流成果
（在交流过程中，教师要鼓励学生把自己想的办法说出来，不轻易的肯定或否定，只要求学生把话说清楚。）
1、小组派代表说。
可能会出现以下几种情况：
（1）不收钱，暗中帮助；
（2）不收钱，想办法说服爷爷收回决定；
（3）收下钱，再设法处理爷爷的钱……
2、评一评，谁说得办法好，为什么？评出“智慧之星”
（1）同桌商议：你赞成哪种办法，为什么？
（2）集体评议：哪种办法好？谁讲得最清楚、最明白？
（3）小结：相比之下，第三种办法较好，但积攒的钱可以怎样用可以不同。
意图：在具体交际情境中，围绕“收还是不收？收后怎么做？不收又怎么做？”结合自身实际，在和谐是氛围中展开互动对话，通过思想的碰撞、交流，寻找各种解决问题的方法，学生在想、听、问中，提出自己的见解，并扩展补充自己见解。同时，把更多的评价时间和发言的权利留给学生，让学生主动参与评价，尽可能让每一个学生充分发表自己的意见，让每一个学生都有发展的机会。
五、学编故事
1、赞成同一种意见的合作编故事。师引导学生在小组内以不同的身份参与交际。
2、各组选代表编故事，其他同学认真倾听，看他的内容是否完整、准确、具体、语言是否生动，突出要点。
3、评出“故事大王” 或“口才之星”要求：看他能否积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见
意图：利用编故事可以拓展学生的口语表达能力。教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际。在交际之后，评出“故事大王” 或“口才之星”，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。在这过程中，台下所有的同学都作为评委，对各组的代表进行评分。教师引导学生掌握评价的方法和尺度，把思考发现和评判的权利交给学生。让学生学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。
六、角色表演
导：这小明真了不起，我们也来当当小明和爷爷来演一演好吗？
1、同桌互演小明和爷爷。
2、自我推荐演给大家看。
意图：《语文课程标准》中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”苏霍姆林斯基语说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动是故事，学生往往表现出极大兴趣，可以创设情景，让学生充当故事中的主人公，模拟生活场景，进行表演训练。这角色表演的设计真正给了学生表现自我的机会，激起学生浓厚的学习兴趣，调动学习积极性，通过表演，把故事演活，是一种语言内化的过程，也培养了学生思维应变能力，使学生的观察、思维、想象和交际能力都得到最充分的发展，让表演为交际服务。
七、总结延伸
1、你们真不愧是小明的好朋友，帮他想出了这么多的办法，解决了他的疑难，小明让我告诉你们：“谢谢你们！”你们呢？该怎么说？（学生齐说：“不用谢！”）
2、小明是我们的好朋友，他这么乐于助人，我们也应该向他学习做个乐于助人的好孩子。那我们可以做哪些事呢？（指名说）
3、请小朋友们课后：（1）把这个故事讲给别人听；
（2）劝说爸爸妈妈同意让我们做些自己力所能及的事。
意图：《语文课程标准》教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”让学生在讨论交际中明白小明是个乐于助人的好孩子后，受到熏陶感染，潜移默化，让学生把故事讲给家人听，并向小明学习，做一些力所能及的事，把教学内容贯穿到日常生活中，使教学更趋开放，实现教学的课内外融合。
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