宽容
在活动中，我这个当老师的常常以挑剔的眼光对待孩子，恨不得孩子们个个十全十美，处处都能合乎我的标准。然而那一次孩子们对我的宽容却让我深深的感动，同时也启迪我对以往的做法进行了深刻的反思。
那天下午我组织孩子们续编故事，为了调动孩子的兴趣，我事先准备了三幅图片：白兔、大树、狼。由于没找到狼的范例，所以我参照狗的形象作了点加工处理，画了一只似狼非狼、像狗非狗的的东西。图片刚画好，孩子们立刻“呼啦“围了上来：“老师你画的这是什么呀？“为了避免课堂闹笑话，我决定先做做准备工作：“你们说这是什么呀？““老师，是猫吧！““不对，是狗！““是……“孩子们争论得不亦乐乎。而此时的我只觉得万分懊恼：我这个孩子们心目中榜样竟然如此之差。“对不起，老师画的不好，老师是想画一只狼。“我一脸的愧疚。这时张桓荧说：“老师，你画的真像呀，就是一只狼。“田嘉睿也从旁边随声附和“老师画的真好！“啪！啪！啪！孩子们自发地鼓起掌来。霎那间，一股难以言状的感动涌上心头。
五六岁的孩子对我这个成人尚且能如此宽容，那么我以往那种齐步走的统一管理模式，那种不尊重幼儿个性差异，扼杀幼儿创造性的做法应怎样改变呢？从孩子们身上我找到了答案。
孩子的天真无邪
美术课上，我们准备好一切开始画画了，过了一会儿，我走过去，看见戚宸辉正在聚精会神的画雨伞，雨伞画的很漂亮，五颜六色，再过了一会我去看时发现雨伞上面涂满了黑乎乎的颜色，使整个画面看上去很糊，我刚想去批评他，但我看见他一双天真的大眼睛正看着我。
于是，我耐下心来，轻轻地问他：“宸辉，你刚才画的那么好看的雨伞怎么不见了？
他笑着说：“哈哈哈……，老师，你不知道了吧？！因为刚才打雷刮风了，下起了大雨，把小花伞都吹的东到西歪了，小花伞在雨中了。“
听了他的话，我恍然大悟。瞧！孩子是多么的天真无邪呀！孩子会把画面想象成这样，也是有他的道理的。在成人眼里孩子的画面要干净，颜色丰富才会觉得画面好，对于黑乎乎的画面总觉得孩子的绘画水平差，我真庆幸自己当时能多了一份耐心，是小心去寻问孩子，而不是冲动的去责备他。同时，我也庆幸孩子没有死板的去模仿老师的作品，而是在生活中仔细的观察，大胆的表达出自己的真实想法，而感到由衷的高兴！
作为幼儿园里的老师，每天都有孩子们围绕在身边，孩子的天真无邪、孩子的童言童语、孩子的奇思妙想，每天都伴随着我们，通过这件事，让我懂得身为孩子的启蒙老师，要学会与孩子沟通，开发孩子的潜力，因为每个孩子的潜力都是无穷无尽的，关键是让孩子有机会表达出来，才能让孩子的天分发挥到极致！
让孩子们体验快乐
我作为一名幼儿园的教师，经常生活在一群天真活泼的孩子中间，时常感到无比的幸福和快乐，那些幸福和快乐是孩子们给予的．成功固然很重要，但它却不能代替快乐。一个不快乐的人，一个缺少面对人生没有乐观态度的人也往往也很难取得成功。我国一位儿童教育工作者卢勤说过：“快乐是一种体验，体验是任何人代替不了的。让孩子们从小体验快乐，成为一个乐观主义者，比成功更重要。“作为孩子们的老师和朋友，让我们走进他们的世界，和孩子们一起去发现快乐、感受快乐吧！
在孩子们的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子们的世界中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着很多．．．．．如果他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外，就会让学习融在生活中。当我和他们在户外散步时，他们会数着砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团再重新开始数；他们会歪歪扭扭、乐此不疲的玩滑梯；也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着孩子们的灿烂的笑脸，你就会明白他们乐此不疲的原因了。
今天我和孩子们在草地上活动时，孩子们惊奇地发现：这里有一个大虫子。于是草地下还有什么就成了孩子们的话题，大家趴在草地上，有的用手，有的拿着拣到的树枝，都一个劲地在草地下面找呀找：“哈哈，快来看，我找到了一个东西啦。“仔细擦干净泥土一看：哎呀，原来是一块小石头。一下子就泻了气。“没关系，我再找。“李泓霖嘟着嘴，气呼呼的样子到现在我仍然记得非常清楚。在经过一场草地混找之后，孩子们虽然小手都脏了，可他们都有了自己的战利品了：几个坏积木、几个蜗牛壳，还有一些死掉干了的小虫子，连草根都被拔了几根......也许这真的不是什么有意义的东西，但是我在孩子的脸上、眼里、心中看到了最珍贵的两个字：快乐。
让孩子们从现在就感觉自己是一个快乐的小天使，感受到生活的乐趣，感受到人生的快乐。在孩子们的世界中快乐无处不在，无所不能。只要他们喜欢做的事那么我想这就是快乐的事吧。让孩子在受教育的过程中，不仅能充分体验到思考的快乐，求知的快乐，创造的快乐，成功的快乐，而且还要充分体验到来自纯真友谊的快乐，来自集体温暖的快乐，来自野外嬉戏的快乐，来自乐观的天性被纵情释放的快乐……
快乐是有多种多样，我们每个人对快乐的感受也各有不同。有的人享受到一顿美餐就感到快乐，有的人听到一句赞美的话就感到快乐，有的人得到一件美丽的衣裳感到非常快乐，而孩子痛痛快快地玩耍中就能感受到快乐。我个人认为：快乐应该是愉悦的，甜美的，放松的。
老师的眼泪
我带的是幼儿园中班，小家伙们仿佛有无穷的精力。有一次课间我忍不住打了个大大的哈欠，随即，泪水充满了眼眶。张馨文看见了问：“老师，你怎么哭了？“
“我没哭。“
“没哭怎么眼里都是眼泪啊？“
我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么会有泪呢？“
张馨文挠挠头：“是因为我吗……对了，你刚才打了个哈欠，所以你流泪了。“
“对，乖张馨文，观察的可真仔细。“我拍拍他的脑袋。为了防止他要问我为什么打哈欠会流泪，我赶紧先问他问题：“打哈欠是会流泪，你知道还有什么情况下会流泪吗？“张馨文兴奋起来：吃辣椒是会流泪；丢掉喜爱的东西会难过得流泪；生病很痛苦是会流泪；做错事挨批是会流泪；还有妈妈看电视有时也会流泪……在我的启发下，张馨文说了许多不同情况下流的泪。
我又接着问他，喜欢什么时候的泪，不喜欢什么时候的泪？为什么？这下张馨文更有精神了。在思考回答的过程中，他自己明白了该如何减少那些令人不愉快的泪，如，生病时要坚强，小伙伴之间要友好相处，每做错一件事，要从中吸取教训不再重犯……
“嗯！“在心底为张馨文懂事而高兴的同时，我决定晚上赶紧找资料查阅一下泪水的成因，以准备回答张馨文可能要提到的问题。
思考
今天孩子们在玩玩具时，由于在家都是独生子，独占独霸的习惯非常严重，再加上班内玩具数量不很充足，经常会出现两个孩子抢玩具的现象，这也是我一直担心的，越是担心的事，它偏偏又发生了。佳鑫跑到源源小朋友的旁边伸手要去抢那个积木小车，我急忙抓住佳鑫的手叫到旁边就是一顿训话教育：“怎么能抢小朋友的玩具呢，这样做对吗？“佳鑫在我的教育下好像也明白了许多，当我回头看源源时，我发现他正拿着那个积木小车瞪着眼看我，我不解的问他：“源源，你怎么了？你要做什么？“源源小心翼翼的说：“我要把积木小车给源源玩，老师不是说玩具要大家一起玩吗？“我的脸就红了。
我想了很多，我竟然小气的不如一个五六岁的孩子，为什么我要替孩子处理这件事情呢？为什么处理得这么不妥？连孩子都不能理解呢？我这才发现很多时候应该把自由还给孩子，让孩子自己去处理一些事情，说不定他们处理的会更好。
好孩子太累
早上，宏林一脸不情愿地来到班里。“怎么了，宏林?“我问。“这孩子也不知道怎么了，这几天早上来幼儿园总是别别扭扭的，问他是不是不喜欢来幼儿园了，他说喜欢来幼儿园，还天天跟我说，他坐得最好，老师总是表扬他，可是到了幼儿园就这个样子，真让人上火。“宏林妈妈边说边把孩子推给了我。我细细品味着宏林妈妈的话，尤其是最后一句引起了我的注意“天天回家说他坐得最好，老师总表扬他。“再想想晨宏林近几天的表现，我猛然明白了，会不会是“好孩子“这顶帽子，压得孩子太累了。后来与宏林的谈话也证实了我的想法。宏林刚开始上课时有些坐不住，其他小朋友在听讲，他会常溜达来溜达去，为了让他尽快适应常规，每次看到宏林坐好，我总是说：“看人家宏林坐得多好!“几次表扬过后，宏林真变了，每次活动后总是第一个回到座位上端端正正地坐好，而且眼睛还时不时看着我，似乎等着我的表扬，得到表扬后，脸上便会露出掩饰不住的得意。最近几天，我又发现：自由活动时，宏林也很少下位去玩，当我看到他时，他便会挺直身子坐端正，当时我并没有想很多，现在想来，是我的引导让孩子的理解出了偏差。老师常用“看谁坐得最好，看谁表现棒“来鼓励引导孩子，而孩子则以为坐得好，说得好就是好孩子的标准就此来约束自己。孩子天性活泼好动，过多的约束，超出了孩子的承受，会让孩子感到很累。我们要把本该属于孩子的自由与快乐还给孩子。找到了症结所在，于是我告诉宏林上课时依然要坐好，但自由活动时要主动去找其他小朋友玩，因为自由活动时间怎么玩都可以。长此以往，开心的笑容天天挂在了他的脸上，宏林也不再闹情绪了，快活了起来
“玩“出来的智慧
一天早上辰辰天真的问我：“老师，昨天晚上我折了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底“？仔细一问，原来家里写字纸不多，刚学会折小纸船的他又找来了餐巾纸折船。餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。我灵机一动，这不是本节课最好的活动内容吗？我请小朋友选择不同的纸做小纸船，猜想实验结果。由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜想是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和我、小朋友进行交流。但操作的过程中我问他们：“小纸船怎么沉到水底下去了“？孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了“？孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。在传统的科学教育中，我们更多的是采取从“听“中学，既由老师讲授某些科学知识，在通过一些考核方式让孩子记住这些知识，而不是让孩子直面真实的科学，在探索的过程中理解科学。这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。“做中学“就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性。积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。
给孩子一个“吻“的爱
10月22号下午快放学的时候，我和孩子们对今天的表现进行点评，我用一个爱字开头，问孩子们爱谁？他们第一个反应就是爱老师，我听了既开心又感动。心想这一帮孩子真会讲话，拍我马屁真行。可我还是乐开了花。我试着用：爱字来发挥，用爱来评价活动中的功效。
我首先说：“我觉得今天铭玮表现有进步！“并希望孩子们也问我，为什么说他有进步。我说明原因：“铭玮以前上课总是不听话，老喜欢和旁边的同学说话，今天我看到他注意力很集中，下午教的歌曲也会了。老师很开心也很爱他。“我特别强调爱这个字。让孩子更容易记住。小朋友们，你们同意我的表扬吗？孩子都同意我的表扬。之后，我特意把声音压低说：“今天我要送给铭玮一份特殊的礼物！“孩子们都想知道是什么，问我是什么礼物呀？我深情地说：“送给他一个吻！“铭玮飞快地跑过来我轻轻的在他额头上亲了一下。
接着，我请孩子来送爱的吻，你要说出把吻送给哪一位同学，为什么？只要能说出我上面的要求，就可以把吻送给谁，孩子很纷纷在思考到底送给谁，这时候我们班的习锦就很主动的上来了，她说我来说，我要把吻送给老师，因为我喜欢老师，说完马上要扑过来亲我，我来不及准备她就亲到了我的脸上。我一不小心，重心没坐稳，被习锦的冲劲给跌倒在地上了。乐的全班小孩子哄堂大笑。
给孩子一个吻，是精神上的一个很好的鼓励方式，它的目的是送给每天有进步的孩子，希望孩子们每天都有所进步。我希望这种方法，在今后能更加有效，能让每个孩子都能有所进步，做为积极鼓励孩子的一种良好方式。
老师，我没欺负她
我们班有个十分调皮的男孩子张佳鑫。在上课时，举手最积极的是他，但在下课最爱捣乱的也是他。你看，这不又有小朋友来告状啦。“老师，张佳鑫拉我衣服。““老师，张佳鑫抓我头发。“不容张佳鑫狡辩，我就大声地喊：“张佳鑫，你又打人了！“刚说完，意想不到的事发生了，只听全班孩子七嘴八舌的说起来了。这个说：“对！对！对！张佳鑫又打人了！“那个说：“张佳鑫最喜欢打人了！““呜呜“咦！谁在哭呀？大家顺着哭声望去-呀！是张佳鑫。他边哭边说：“老师，我没抓小涵的头发，因为她头发上有样脏东西，我想把它拿掉。“还没等我发话，孩子们又热闹开了。你就喜欢打人，老师都这样说的！顿时我愣住了。心里真说不出是什么味……
原来,我的一句话不仅让全班孩子误解了张佳鑫,更刺伤了张佳鑫的幼小心灵!我深思：哪个孩子不好犯错，但作为老师，要开导他，教育他，以朋友的角色去讲解、帮助，而不是毫不知情，盲目地大训一番，这怎么能成为孩子心目中的“好朋友“呢？
爱字当头
每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师“的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。
为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来“。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真干净“。或者说：“你的小手热乎乎的……“孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。“或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。““我爸爸的手比你的大…….“随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧！“话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再插队的现象彻底地消失了。
“一个好的教育家，应该是半个心理学家。“此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法。