本课内容选自牛津小学英语4A It’s late第一课时。本单元教学的核心内容是“询问时间”，要求学生从听、说、读、写四方面掌握句型What’s the time, please ? It’s …. 并从听、说、读三方面掌握句型What time do you ? I …at …/At …和表达时间所需要学习的有关数词。“问题导学”是指：在课堂教学中通过创设特定问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，发挥其学习的主动性，提高其自主学习能力的教学模式。在课堂中，“问题”早已是教师用作检测学生学习情况，引入新内容常用的方法。在英语课堂教学中，如何能创设有效的问题进行导学，从而能更好调动学生的积极性、主动性和创造性，更好培养学生自学、探究的能力，教学效果也会有显著提高，“问题导学”是实施素质教育的有效途径之一。我们尝试在本课例教学中开展问题导学，尝试将话题转化为问题，将教学目标转化为问题，将任务型活动转化为问题，然后围绕这些核心问题，设计若干细致，跟进式问题，以问题激发学生的学习需求，将被动的模仿转化为主动的学习思维运用，最大限度的激发学生学习的主动性，提高英语课堂教学的有效性。
二、教学重难点：
1. 能听懂、会说、会读日常交际用语It’s late. What time do you …? I …at …
2. 能正确熟练的用数字表达正点时间和非正点时间。
三、教学目标
1、能听懂、会说、会读have breakfast, in the afternoon.
2、能听懂、会说、会读和会写句型What’s the time? It’s …
3、能听懂、会说、会读日常交际用语It’s late. What time do you …? I …at…/At…See you./Bye.
4、初步学习课文A板块，能正确朗读课文，知道课文意思，尝试综合运用所学句型询问他人和告知他人时间安排
5、通过学习时间，让学生懂得珍惜时间
先学设计：
1、快速浏览课文，用铅笔划出生词和不理解的句子，查好生词的音标和中文意思。
2、跟录音朗读课文2遍。
3、在文中划出以下词组，并写好中文。
(1)have breakfast (2) at seven forty
(3) come home (4) in the afternoon
对于一些重要句子，教师做提示，利用早读时间完成先学检查和指导。
在本课中学生最容易混淆的3处：1. What’s the time, please? 和What time do you …?的回答时，哪个在时间前加at, 哪个不加at? 2. 到底是What time do you…?还是What’s time do you…? 3. Come home和go home 的到底该怎么用？这三点是学生在练习中容易发生典型性错误，学生不太注意知识中细微末节之处。常常带着“好像是”的这种感觉在答题，似是而非。所以在教授这些知识点的时候，我让学生自己找找这些知识的区别之处。学生通过自己的判断，通过思考，而不是老师的输入，印象加深了，错误自然也减少了。
效果说明：
在本单元中语言的知识点不是很多，但是在发音方面却有很多的难点。主要处理重点句型What time do you...?I...at...难点发音：have breakfast, come home...。教学中我注重学生英语兴趣的培养，养成良好的英语学习习惯、兴趣是学习的动力，习惯是学习的保证。我从四年级学生的年龄特点出发，设计活泼、生动、有效的课堂教学，整节课围绕着时间谈论话题，使学生在轻松愉悦的学习氛围中习得知识，并且大胆地用英语交流，初步培养学生用英语进行日常交流的能力。学生普遍对英语有着浓厚的兴趣，相信这也是他们进一步发展的动力和源泉。在本节课中breakfast的发音是难点，为保证学生的语音准确，在课堂中我刻意让每位学生都尝试了这个词的发音，花费的时间较多。
在日常生活中学生的时间意识较淡薄，本课时从Mike的迟到谈论到学生自身的时间问题，询问学生是否能做到守时守信，通过学习时间，让学生懂得珍惜时间。
特色解析：
1、问题引领，有效的问题设计帮助学生设置学习的梯度，降低学习的难度。
通过将话题转化为问题，将教学目标转化为问题，将任务型活动转化为问题，然后围绕这些核心问题，设计若干细致，跟进式问题，以问题激发学生的学习需求，将被动的模仿转化为主动的学习思维运用，最大限度的激发学生学习的主动性，提高英语课堂教学的有效性。使学生的学习更加具有目的性。一些总领性问题的设计在帮助学生理解文本知识点的同时更好的把握本单元的核心，对文本的处理和语言的综合运用上，大大提高了课堂教学的效率。长此以往，学生的自学能力也能够得到很大地提高，这也为他的终身学习打下了基础。在问题导学的辅助下，课堂教学中的提问能够结合英语教材自身和导学案，能充分引导激发学生的求知欲并能衔接到本课的教学任务。教师提问的形式可以是多种多样的，以不同层次的课堂提问形式，谋求提问达到最佳性。
2、重视基础，注重学生的听说读写能力的培养，提高学生的语用能力。
夸美纽斯说过:“求知与求学的欲望应用一切可能的方式,去在孩子们身上激发出起来。”这所谓的欲望是在教的基础上让学生对你的课堂感兴趣,愿意学,才能有所收获。本节课我注重利用问题导入创设语言情境，使新的语言项目在真实的交流中自然生成。学生在和谐，轻松，愉悦的学习环境中体验、感悟和运用所学的语言知识，其情感态度得以培养。在课堂上我注重学生听说能力的培养。采用歌谣、游戏、动画等吸引学生唱唱、跳跳、玩玩、说说，在“玩中学”，在“做中学”。从学生实际出发和教材出发，课上做到师生互动、生生互动，同时把课堂内的知识点落实、巩固。由于平时学生接触英语的机会比较少，学生缺乏语境和语言感染力，在实际英语交流中往往反应慢或者不正确，有的甚至胆怯不敢言语，因此在课堂中我尽量设计灵活的话题让学生多说，说多。让学生根据迈克的作息规律采访下自己的同桌，强调：要有礼貌，要用到课堂的基本句型。
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