内容摘要：
美术教师在教育教法活动中,不仅要传授审美—美术文化知识与技能,而且对学生有高度的责任感,既要爱护学生,又要严格要求。在教学过程中要时刻努力彰显自己的人文关怀,用尊重、激情、真诚、爱心为学生插上自己的翅膀,让学生徜徉于幸福教育的殿堂。有人说过：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福需要用生命去体验、去追求、去享受。
关键词： 教育观念 幸福教育 激情 尊重 人文关怀
正 文：
幸福不能等待，幸福需要有坚定的信念去相信，需要有坚强的意志去寻找，需要全身心去创造，课堂是老师的战场，是诗与画的具体结合，是一种创造，是一种新鲜的滋味，是一位老师对教材、生活、学生咀嚼玩味后的行为艺术和转变为学生所得的方式。用自己的课堂培训自己，让学生听到花开的声音，让自己也听到成长得声音。这样的课堂，才会越上越好，越上越新，才是属于自己真正的课堂，才是学生最需要的课堂。
一、营造幸福园地——让美术课成为孩子欢迎的课
不想做将军的士兵不是好士兵。同样，在事业上没有追求的教师也不是好教师，是不会得到职业的幸福感。课堂是教师生命最重要的舞台，如果把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福，作为一名幸福的教师就是要懂得享受课堂，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。做个叫好不叫座的美术教师还称不上好教师，自己赛课得奖了，教案发表了，可是孩子们不喜欢你，不想与你在一起，不爱上你的课，你还是失败的。
我从未因为美术学科是非考查类科目而放松了自己的教学，相反我一直非常重视自己的课堂教学，时刻用新理念、新观念来指导自己的教学。课前认真钻研教材、制作多媒体课件……，从每个教学细节入手，小到一句话、一个动作，大到教学理念，理论依托，都不放过；教学过程中我抓好各个环节，努力用新颖而又实用的教法，培养学生的实践技能和思维方式，努力使学生的个性、特长顺利发展。由于课前的充分准备，课上孩子们总是很投入，精力集中、思维活跃，个个都想表现自己，包括那些在其他科目上的所谓“后进生”，美术课堂是个创意飞扬的地方，孩子在我的课堂中学到知识技能，身心得到发展，个性得到张扬，我想作为教师，在没有比这更幸福的了！！
二、点燃孩子心中的艺术之花——善于用心倾听、充分尊重
美术课堂中的幸福教育之真谛在于让孩子快乐地悠游于艺术殿堂，然而只有在自身激情澎湃、内心激扬地投入艺术欣赏与创作之中，孩子才能真正感到由衷的快乐，才能开启潜能无限的心智来感受那无处不在的美，才能感受到艺术教育的魅力，才能享受到艺术教育之幸福，由此可见点燃孩子心中的“激情”，也就意味着点燃孩子心中的艺术之花。 营造美术课堂之幸福教育，重中之重是美术教师必须以自己“人文关怀”的意识去彰显自己对每一个学生的“人文关怀”。
三、引导学生美术课堂自主探究学习的活动化
现代生活教育理论告诉我们：人在活动中生成，并在活动中促成自己的发展。因此，在教学过程中教师应把握教材特点，创造条件，让学生亲历各种实践活动，尝试性的去解决问题，真正把课堂还给学生。
1、用活动来形成问题。问题是探究性学习的心脏，我们要善于挖掘教材中的活动素材，寻找教材中美术知识与学生熟悉的生活情境的切入点，为学生创设含有问题的情境，来激发学生的思维兴趣，吸引学生动手、动脑，使学生在注意力最集中、思维最积极的状态中进行学习。如上色彩知识——冷暖色调时，问：为什么会有不同的冷暖感觉？红色、蓝色本身不会发热、散冷，为什么我们看到红、黄会有温暖的感觉，看到蓝会有冷的感觉……使问题富有现实性、生活性，使美术探究学习生活化。
2、用活动来解决问题。探究性问题来源于活动，当然有待于到活动实践中去解决。特别是抽象化的内容，要学生凭借已有的知识和生活经验进行解决。如上述冷暖色调中提出的问题，让学生自主探究分析以后，发现红色、黄色是我们常看到的太阳和火的色彩，太阳和火可以给我们带来温暖，所以我们看到红、黄色便会联想到太阳和火，就产生了温暖的感觉；同理，蓝色会让我们联想到给人寒冷的水或其它冷光源，便也产生了冷的感觉……探究性学习要加强实践和动手能力的培养，使学生了解社会、认识生活，增强解决问题的能力。
3、用活动来反思问题。我们知道，通过活动使学生的探索实践由经验上升到知识是可能的。但是，学生的这些知识实际上是一些经验性知识，要形成结构性知识必须经过活动反思。只有反思才能形成完整而深刻的体验。例如，在色彩教学中，对于三年级的学生，在理论上让学生知道红色与蓝色等量混合变成紫色，是一件不难的事。但到底用多少量，“紫”到什么程度却不是一件易事。如果先给他们两瓶红颜色和蓝颜色，让他们自由的去调和，然后小组内同学开展相互讨论、总结这些颜色之间的关系，那么学生很容易掌握其中的奥妙。因此我们通过活动思考，提出可探究的整体性问题，使学生能在模仿真实的情境中学习，并在经历真实的过程中得真切的体验。
实践表明学生在探究性学习的过程中，有着极为丰富极为精彩的收获、体验和经验。活动从目标、过程、方法、结果等方面都体现出学生地位的自主性，自始自终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者，学生多数能主动地去学习美术，探究美术，充分发挥了作为审美主体的他们应有的能动性与创造性。学生在美术活动中根据自己的学习需要，参与美术活动，确立自己审美意向，进行快乐地学习。学生体验到学习快乐的同时教师也感受到了教学的幸福。
参考文献：
1．尹少淳《美术课程标准解读》
2、《中国中小学美术》