（1）正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
（2）学习本文传神的动作、心理活动描写，学会细节刻画。
2、能力目标
⑴ 培养学生课外查阅、搜集资料的能力。
⑵ 培养学生自主、合作、探究的能力。
３、情感目标：准确理解在特定社会背景下的兄弟之情。
4、教学方法：采用圈化重要词句并赏析为本文授课的主要教法。
【教学步骤】
一、布置预习
１、鼓励学生通过网络、图书馆查找有关资料：
⑴ １９２５年左右中外社会状况。
⑵ 鲁迅其人其作品其思想。
２、查字典，落实生字词的音和义。
３、读课文，了解大意。
[设计意图]这个环节体现了新课程要求培养学生具有搜集信息的能力目标。
二、情景导入
（多媒体播放歌曲《三月三》）“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年。”多美的旋律，多美的意境呀！风筝把我们带回了那个充满快乐和梦幻的童年。可是，看到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
三、初读课文，整体感知。
用自己喜欢的方式朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果，整体感知课文的思想内容。
思考：
1.全文的感情基调是什么？用文中的一个词概括。
2、文章讲述了一个什么故事？（简单复述故事情节）
[设计意图]通过概括可以帮助学生锻炼概括能力，且能整体感知文章内容。
四、再读课文，品味文章的语言。
1、读第三段，用不同符号划出我和弟弟对风筝的态度。
生：弟弟“张着小嘴，呆看着空中出神”说明他酷爱风筝。
生：弟弟“惊呼”、“跳跃”说明他天真活泼。
生：这里还可以看出弟弟热切向往放风筝。
师：哥哥与弟弟的态度一样吗？
生：哥哥古板，连看风筝都认为“可鄙”、“没出息”、“笑柄”。
生：还有向来不爱，嫌恶风筝 。
师：态度截然不同，所以才会有后面的矛盾冲突。
2、读第四段；用不同符号划出发现弟弟偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。并思考我为什么那样做？弟弟为何不反抗？
生：弟弟“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟害怕兄长，软弱，胆小。
生：他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。
生：绝望地站在小屋里
师：弟弟的这些反应源于哥哥的行为。
生：“愤怒”、“即刻伸手”、“ 抓断、掷、塌扁”、“傲然走出”这些描写让我觉得哥哥专制、粗暴。
师：大家说得好极了！课文的3、4段主要从神态、动作、心理这三个方面来描写兄弟俩，通过你们刚才的分析，谁能总结一下小弟和哥哥的形象特点？
生：我认为弟弟天真、活泼、聪明、瘦弱。
生：弟弟可爱，又可怜。
师：可怜？
生：我觉得可怜的是他痴迷风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心孤诣”制作的风筝却被哥哥残暴地毁掉了。
师：说得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了“我”感情重负的力量。那“我”在这部分里是一个怎样的人？
生：粗暴、野蛮、残酷。
生：非常专制，凶神恶煞。
生：我不同意，因为作者只希望小弟读书，不玩风筝，他是为小弟好。
生：我也觉得他是好心干了坏事。
师：看来“我”还不是“罪魁祸首”？那真正的“凶手”是谁呢？
生：……
师：那大家讨论一下吧。个人不能解决的问题，小组合作解决，或许一经思维碰撞，难题倾刻瓦解。
生：大概是封建思想吧。
师：对，“我”当时也是一个少年，平时受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，认为管得对，才做出这样的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。
【设计意图】让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力。
五、把握文章主旨。
1、学生上台表演。
表演看风筝、毁风筝、当面悔过这三个情节，以合作形式多角度解析主题，课件展示结果。
２、思考：“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？（让学生进行探究，以小组交流的形式展开，教师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想内容的理解。）
师：大家还有话想对文中的“我”说吗？
生：古人说：“知错就改，善莫大焉”。你有错就改、严于自责的精 神，值得我们学习。
生：这不是你的错，都是社会惹的祸。
生：其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书。因此，他不会怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告诉我爸，希望他别把我老关在家里。
【设计意图】在阅读教学中鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）
六、课堂小节
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……（教师播放《风筝》朗读磁带，大屏幕展示山东潍坊风筝节的相关画面）
七、拓展延伸。
1、本文为了突出“我”对小兄弟管教的粗暴和专制，运用的描写属于什么描写？
明确：细节描写。
2、在作文本上写作一个细节描写片段。
【设计意图】（本环节体现课文只是学生学习的一个例子，要能引导他们走出课堂，去建构新的知识体系。）
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