生活教育理论是是陶行知的基本教育理论，是其教育思想的核心。它也是中国现代最重要的教育思潮。什么是生活教育理论？陶行知说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”说明教育要以生活为中心，是生活决定教育、 教育改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用。
口语交际是人们在交往过程中重要的语言活动，它与以往的说话有所不同，不是重在自我表达，而是双方或多方的交流；是听与说的双向互动；是听话与说话的发展。
进行口语交际教学，单凭教师的口授是远远不行的，必须有同学们的广泛参与；只有课堂上的教学是有限的，需要利用课外的种种机会，通过多形式、高密度、大范围的训练，使学生语言得到发展，交际能力得到提高，从而达到教学改革的预期目的。
一、 抓好课堂教学，使学生得法于课内，丰富语言素养。
口语交际的物质基础是语言，语言能力的培养要在课堂。教学实践告诉我们，语言学习的重要途径是积累，不仅要生活材料的积累，还要有语言材料的积累。学生积累的材料多了，就会发生碰撞，就回产生新的语言合金，发生质的变化。搞好口语交际的课堂教学，首要的是将材料讲透、讲活，将这些丰富的语言材料“为我所化”，厚积而薄发，提高口头表达能力。
二、 创设交际情景，丰富训练方式，提高应用能力。
口语交际不仅要培养学生与人交流的意识、能力和习惯。上好口语交际训练课的关键是创设情景，引发学生的交际欲望，鼓励学生听、说、问、评，突出双向互动的特点。
（一） 借助形象。
这包括实物创设情景、电教创设情景、学生表演创设情景、实际生活场景等。
低年级学生是“用形象、色彩、声音来思维的”，互动、想象的直观能引起学生的兴趣，进而才能积极地参与口语交际训练。有一个很典型的教学故事：一个儿童长时间地蹲在地上。大人问：干什么？答：听蚂蚁唱歌，听蚂蚁说话。大人不解，训道：蚂蚁何以能唱歌、何以能说话？儿童愤而反击：你不是蚂蚁怎知他不会唱歌，不会说话！儿童以形象思维为主，想象力是极为丰富的，他可以对自己感兴趣的食物、场景发表富有激情的评述，或几个人饶有兴趣地展开讨论，甚至与一块砖头、一只蚂蚁对话。
（二） 创造语境
学生有了表达的欲望，即“想说”，老师就要鼓励他们“敢说”，引导他们“说好”。
在课堂中要鼓励学生说有创见的话，允许说错了重说；说不完整允许自己或同学不；没有西哪个好的允许学会是呢感再想；不清楚的允许学生提问；有不同意见的允许当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，消除学生不敢说话的心理障碍，使四始终处于积极的状态，学生敢想、敢说、敢评、敢发表自己的意见。同时，通过教师善意的、真诚的评价，规范学生的交际语言，让学生说准、说好。
三、 立足实践，增强生活积累，将口语交际融入社会生活。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还不够。语言的实践，，需要通过大量的课外实践。有道是：“重法于课内，得益于课外。”口语交际在课堂之外有着更广阔的天地。
（一） 捕捉生活，给口语交际提供源头活水。
老师要用心捕捉生活现象，发展学生的口语交际能力。比如：老师可利用课余时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，把有趣的活动引入课堂，把老师说的话转述给家长。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相继做出恰到好处的评价和指导。
（二） 抓住活动机会，加大口语交际训练的频率
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可以进行口语交际训练。比如：出游时，老师可组织学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动时，组织适宜低年级学生讨论的热点话题。如“该不该每天看动画片”等。
通过这样的训练，学生的口语交际水平将会有很大的提高。
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