星期二下午，学校组织班主任观看了甘密老师执教的《记金华的双龙洞》一课教学实录。这节课不愧是一节荣获特等奖的课。听了这节课，我感受很深，收获颇丰。甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标，给我留下了深刻印象。下面谈谈自己的体会：
一、理清顺序结构，注重指导写作方法
《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。甘密老师结合游记文体的特点，首先引领学生画游程图，依据课文顺序了解每一段的段落内容，然后启发学生有顺序的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标──把握课文的重要内容;接下来整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。使课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。
二、抓重点语句，体会孔隙的特点
写孔隙窄小,作者还用自己过孔隙的真实经历和感觉来写,“没有一处不贴着船底了”“朝我挤压过来，稍微、准会”，这些词句非常细致、准确地写出了作者当时的感觉，似乎也让读者跟随作者一同经过孔隙，颇有身临其境之感。甘密老师分两步引导学生体会，一是体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，“从……到…….，到……，到……”在细细品读关注了文中和身体有关联的几个词语之后，非常顺畅地打通了读者与作者感受，让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。二是体会作者经过孔隙的感觉，此处教师调动学生体验，“要是、准会、稍微、一点儿”，引导学生似乎在随作者一同“历险”，于是，借助感觉写孔隙窄小的写法立时得以领悟。
三、创设情境，引发共鸣
指导有感情地朗读可以为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容。如甘密老师指导学生感情朗读作者乘小船过孔隙的描写段落时，创设这样的情境：“作者要是稍微把肩膀抬起一点儿，就会……”“要是稍微把脚抬高一点儿，就会……”“要是稍微把臀部抬起来一点儿，就会……”学生通过联系生活经历、感受说结果，进而体会作者过孔隙的感觉，再带着这种感觉读作者乘小船过孔隙，那种担惊受怕，小心翼翼的感觉淋漓尽致地传达出来。
这次听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的不足，在以后的教学中，一定会严格要求自己，不断提高自己的文化底蕴和业务水平，争取成为一名有思想、有特色，让学生、家长和自己都满意的教师。
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