学龄初期的儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。 我们该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的第一步呢？新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这时候，教师如能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。
一 、激发说话兴趣苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”动力是成功的关键。因此，我们从孩子入学的第一天起就有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生的听说兴趣，培养学生的听说习惯，训练学生的听说能力。1．创设情境在一定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多：如利用电教媒体创设情境，现代化的教学手段可以把一幅幅静止的画面变成活动的，再配以优美的音乐，为学生创造了一个个丰富生动的故事情节，大大提高了学生的说话兴趣；如运用语言创设情境，教师在每次说写训练前为孩子创设一定的情境，激发孩子积极参与，是训练成功与否的重要一环。精心设计导入语非常重要。。另外，还可以运用音乐创设情境，通过观察创设情境等等。2．激活体验我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂事以来，就开始感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。生活
体验一旦被激活，学生就会乘上想象的翅膀，精辟的话语便会脱口而出，奇妙的句子自然会涌于笔端。3．双向互动说话训练是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。老师和学生在交际过程中既是听者，也是说者，师生只有不断转换着自己的角色，才能获得成功的教学效果。课堂上，我总是充满激情地鼓励学生：“别紧张，要相信自己。”
二、丰富语言积累。美国儿童心理学家研究认为，那些爱讲故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。因为，儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助，也可让他获得更多的知识。因此，在作文起步时我们非常重视让孩子多讲故事、多阅读。现在的孩子是在故事中长大的，爱听故事是他们的共性。为此，我们从孩子入学的第一天起，就满足他们的这一童趣，把他们带入故事的王国。孩子们在故事中认识了安徒生、格林、凡尔纳……在听的同时，可以要求孩子讲自己最拿手的故事，为激发兴趣，让他们把故事录在磁带上，在每周一次的“故事会”中进行交流，欣赏。因此，从一年级开始就有选择地让孩子诵读唐诗，短小精悍、文词优美的唐诗不仅能启迪儿童想象，而且能净化童心，在潜移默化中对孩子产生一种“先入为主”的效应，左右他们的内心世界，这是一笔丰厚的精神财富。只有多读多背，当胸中有了大量积蓄，非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。正如鲁迅先生所说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无新得和方法。”
三、开放教学形式《语文课程标准》中指出“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”低年级小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能多地利用“活动课”这种课堂组织形式，让孩子们在活动中体验、感悟、联想、创造。
比如：画一画，说一说。儿童对绘画特别感兴趣，他们在涂涂抹抹中展现了自己一颗颗真实而又灿烂的童心。我们经常根据儿童想象力丰富的特点，让孩子进行想象画。比如，给孩子们一个“△”，让他们想象，画成各种图形，并说一说。于是，一幅幅丰富多彩的画在孩子手中诞生，一句句充满童趣的语言从孩子心底流出：我画了几个小山，绿绿的，山里面住着好多小动物……我画了一个黄色的小房子，它是小兔子的家……想象画成了孩子们的“自由王国”，他们插上想象的翅膀，描绘自己心中的世界，用鲜活的富有个性的语言表达自己的所感所想。在画画说说的同时，我还经常让学生画画写写，就是让学生把看到的、想到的画下来，在旁边写上文字说明，没有什么格式规范，学生很乐意画写。同时也告诉学生真正的好文章不是人云亦云，而是应当在观察中放飞想象，有所创新。
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