《空间图形和信息技术有效整合》课题研究工作阶段小结
一、基本情况介绍：
小学数学空间图形和信息技术有效整合 是双桥教育总校的教研课题， 我校在总校的指导下组建了子课题小组，修订并形成了课题研究实验方案。
二、加强课题实验研究工作。
（一）课题研究的准备工作
1、建立领导机制，确立实验班级。
在总校的亲自指导下，学校成立由校长、教导、教研组长、部分骨干教师组成的课题核心小组，负责实验工作的管理、指导及实施工作，并确立了实验班级和实验老师。
2、加强师资培训，转变教育观念。
准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用三种形式：
一是专家引领，由课题组总负责人张桂敏组织老师们对相关理念和理论进行学习。
二是同伴合作，由总校指导组成员组织相关的老师定期或不定期的进行学习研究。
三是校本培训，我们利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习：一是新课程改革理论学习，学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》等书籍和文章；二是有效教学理论学习，学习了《有效教学的理念与策略》等书籍和文章；三是有关有效教学的优秀课例学习。观摩了小学数学优质课《观察物体》、《可能性》等课例。通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。让课题组成员深刻理解了《小学数学空间图形和信息技术有效整合》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。
（二）课题研究的实施过程
1、调查研究学生状况
针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创造性，不够大胆质疑问难，不够大胆标新立异。我们感到必须改变教师的教学方式，试图通过开展《小学数学课堂教学有效策略的研究》，改变我校小学数学教学的现状，提高广大教师的小学数学教学工作的效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的数学能力、应用能力、运筹优化意识和创新精神的发展，激发学生学习数学的兴趣，使小学数学教学活动更具实效。
2、大力开展有效教学研究课，进行有效教学策略的研究。
在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对小学数学教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，恰当选择课型，大力开展有效教学研讨课。其中，李颖老师执教了《角的认识》，周海龙老师执教了《梯形的面积》，张海东老师执教了《圆的周长》，解铮老师执教了《长方形的周长》。为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到 四个要 ：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用各人构思--交流讨论--达成共识--形成教案（学案）的备课方式。教学设计要体现新课程理念，做到： 一个突出 （突出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者）； 两个关注 （关注有效策略的渗透，关注实践创新能力的培养）， 三个必须 （必须是有效的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做）。
3、引导学生参与数学活动，提高教学的有效性。
数学应用实践活动分认识阶段的应用实践和探索阶段的应用实践两种形式。课题组成员通过学习、交流、研究，确定在低年级的教学中，主要是认识阶段的应用实践，而在中高年级的教学中，应大力开展探索阶段的应用实践。如低年级老师解铮上的研讨课《长方形的周长》，在自主参与，探究新知环节中，能让学生动手操作，学习知识。在作业设计环节中，让学生为自己设计一个快乐的星期天。中年级李颖老师上的《角的认识》，在学生学习了新课后，能让学生以四人小组为单位，测量藏在学生身边的一些角，结果学生的学习热情极为高涨……将数学教学扩展到生活中。高年级老师周海龙上的《梯形的面积》，能在新课后深化探究成果,拓展学生的思维。在作业设计中，让学生大胆走出课堂，计算生活中的梯形的面积，从而大大提高了教学和有效性。
（三）课题研究的阶段性成果
《小学数学空间图形和信息技术有效整合》课题的探究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果。
1、教师教的方式变了。现在的课堂改变了传统的 一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾 的教学方式。变成了教师引导点拨，运用 讨论 ， 探究 ， 图解 ， 情境 ， 发现 等方法促使学生自主学习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。
在备课上，改变了过去 课前复习、讲授新课、布置作业 等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，创设有效教学情境，精心预设学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的生活数学问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。
课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。由过去的 教师为中心 转移到以 学生为主体 。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。
2、学生学习方式变了。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课前他们可以预习要学习的内容，可以写预习提纲，列出不懂或要研究的问题，可以到互联网或生产生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。
3、课题研究促进了教师专业化成长。
论文方面：教师的理论水平有了很大的提高，一年来有多篇教学论文和案例在省、市获奖并发表。
课例方面：新教师李颖执教的《角的认识》得到上级领导好评，解铮老师执教的《长方形的周长》在总校做课，得到了领导的一致认可。
（四）课题研究存在的问题和努力方向：
存在问题：
1、个别实验教师对新课程理念和有效教学策略的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在 穿新鞋走老路 的现象。
2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。
努力方向：
1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。
2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，将当前有关小学数学有效教学的理念、策略和数学教育传统中的有效做法、经验有机结合，在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂教学实践模式，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
回顾一段来的工作，我们感到，在课题指导组、学校领导的关心指导下，在老师们的共同努力下，课题的研究已有了良好的开端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，制定下一步工作的计划，使课题的实验研究工作卓有成效的开展下去，努力提高我校教育科研水平。
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