语文学科是基础工具学科。小学语文教学的目的就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。即丰富学生的语言积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。
11月29日，到开小听了两节语文课，让自己对阅读教学中如何加深语言文字的训练有了一些浅显的体会。
阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。教一篇课文，固然要指导学生通过阅读理解课文的语言文字及其所表达的思想，但从训练的角度讲，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落都下同样的功夫。这就需要确定一篇课文的训练点。训练点的确定，要考虑三个因素：一是“大纲”对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点、难点、特点。
阅读教学中的语言文字训练，既然是凭借课文进行的，而任何一篇课文都是一定的内容和一定的形式的统一体。因此，语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一个阶段是借助语言文字理解课文的思想内容；第二个阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。这个过程的出发点是语言文字，落实点仍是语言文字。目前比较普遍的现象是只进行了第一个阶段，即从语言文字出发，落实到思想内容上。就是说，学生学习了一篇课文，仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了了。如果是一般的阅读活动，理解了文章的思想内容，就算达到了阅读的目的。但从阅读教学的角度看，可以说基本上没有完成任务。提出加强语言文字训练，在很大程度上就是针对这种把理解课文内容作为阅读教学的终极目标，从而大大削弱了语言文字训练的现象而言的。可见，在阅读教学中加强语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其它训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
总之，语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。所以我们平时要给学生提供大量的读写实践机会，在语文教学中要重视语言文字的训练，并将其落到实处，促使学生更深刻、更进一步地去理解、学习、运用祖国的语言文字。促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。
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