作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：
一、提高学生的作文兴趣
写作的过程是用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是“没有东西可写”，这样就抑制了学生的情感和写作热情。教师应给学生多创造可供学生收集写作素材的环境，组织学生开展丰富多彩的课外活动，引导学生对周围事物的深刻认识，并抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作，让学生把所见、所闻、所思、所感，尤其是最受感动的，印象最深的，毫无拘束地表述出来，书写自得之见，抒发自然之情，升华思想境界，把作文变成一种由内到外的自由倾吐，这样，学生就不会感到无话可说，无感可发，写作的兴趣就会油然而生。
二、培养学生写“看到的、听到的、想到的、亲身经历的”
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要教师去引导，去渗透。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。教师应尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现。
三、加强学生观察能力的培养
作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。小学生日常接触到家庭、学校、社会中许多有趣的事情，但大都缺乏观察的习惯而未能积累下来，因此教师要指导学生处处留心观察周围的事物，养成勤于观察的习惯。鼓励学生写生活日记，把生活中自己认为有意义、有趣的、感受深的事物记下来，把阅读中发现的名词佳句及心得体会写下来，从生活中汲取作文材料。引导学生去观察周围美好的人和事，引导学生在生活中做个有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。教师在作文教学中还要指导学生如何观察，怎样去观察。观察中注重引导学生抓住事物的本质、特征，指导学生运用视觉、嗅觉、触觉、味觉等各种感觉器官去细致深入地观察，如观察大自然的花草树木和日月星辰，观察城乡街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现等等。通过观察，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思维，使学生能够用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟生活。
四、引导学生积累写作素材
指导小学生作文，要从内容入手。内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。生活越丰富，积累的素材就越多。教师应抓住儿童天性好玩、好动的特征，从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会实践活动。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的艰辛；考察自然生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，教师要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。
五、因材施教，区别对待
在平时作文教学中，如果采用一刀切的办法，统一命题，按同一标准批改，统一评讲，对整体提高学生的写作水平，效果并不太好。只有在命题、指导、批改几个环节上，因人而异，要求不同，对策不同，才能提高他们的作文水平。可见，在作文教学中，因材施教是十分必要的。教师应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。优等生作文有一定的基础，教师应在文章的立意新颖、层次分明等方面提高要求，给予指导。差等生作文常常是文不对题，中心不明，结构混乱，错字病句，应在最基础的选材、语言、词句的训练上多给予鼓励和帮助，使他们走出作文困境。中等生作文介于二者之间，要在突出中心，条理清晰，扣紧主题等方面加强训练。
总而言之，作文教学中教师要结合小学生的生理和心理特征，找准学生的切入点，注重培养学生的写作兴趣，激发学生的写作情感，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，不断提高学生的写作能力和思维水平。
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