论文：如何建设个性完善、人格健全的幼儿园文化
“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”是新纲要的核心理念，也是幼儿园最终的培养目标，因此，在幼儿园作为教师应应积极为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，对幼儿进行初步的“五爱”（爱父母长辈、爱老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国）的教育，从而让幼儿获得健康、和谐、快乐的成长。
（一）由讲述式教育向探究式教育转变。
在新《纲要》的引领下，教师首先明确自己的角色定位，努力地成为幼儿学习活动的观察者、倾听者，耐心倾听幼儿的心声，细心观察、分析幼儿的行为，这既是对幼儿的尊重，也是对幼儿的接纳和包容。其次，教师要成为引导者、支持者。当幼儿发生困难时，要及时点拨，耐心等待，激发幼儿探索的兴趣，给予幼儿解决问题的时间和空间，同时要及时提供材料，满足幼儿尝试、操作和解决问题的需要。教师要学会欣赏幼儿的言行，鼓励幼儿克服困难，继续探索，让幼儿体会到成功的乐趣。再者，教师和幼儿应建立一种新型的师生关系即合作伙伴关系，教师不再是指挥者、命令者，师幼之间是完全平等的，双方可以互相学习，可以共享和分享经验，要充分相信幼儿，相信幼儿的潜 能比 老师大。可以说，幼儿对现实生活的探究，不只是一个求知的过程，更是一个心灵陶冶的过程。因此，在幼儿的一日生活中，无论是教师指导的活动，还是幼儿的自由活动，都应尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身的经历，并能用自己的话说出事情发生的过程，体验成功的乐趣，这样的学习将使幼儿终身受益。
（二）由传统式教育向个性化教育转变。
传统教育要求教师以相同的方式对待每一名幼儿，每一名幼儿以相同方式学习相同的内容，然后用相同的测验接受统一的评价，从而分辨出学得好的幼儿和学得不好的幼儿。这种看起来相当公平的教育是以假设每个幼儿都有相同的思维为基础的，这样做实际上过分强调了语言智力和逻辑数理智力，否认了其他同样为社会所需要的智力，使幼儿身上的许多重要潜能得不到确认与发展。当代著名的心理学家加德纳的多元智力理论为我们重新审视幼儿、实施个性化的教育开辟了一条新路。
为了关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，在教育过程中，我们要树立新的教育观和评价观，对所有幼儿要一视同仁，充分尊重幼儿的个性特点，根据幼儿不同的智力特点、学习类型和发展方向，创设一个丰富多彩、多功能多层次、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界知识经验，而教师则在此过程中了解幼儿，敏锐地察觉幼儿之间的差异，个别化地给与指导幼儿，给每个幼儿最需要和最合适的教育，如积极创设活动区角，提供多品种、多层次、数量充足的区角活动材料，鼓励幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料，进行个别性或小组性的操作活动，实施因材施教，张扬幼儿个性。
学习是生命之源，学习是生存之本，学习是创新之舟，面对新形势，教师只有不断地强化理论学习，，强化新《纲要》精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习、培训，引领教师转变传统的教育观念，坚持先进的教育理念，掌握科学的教育行为，提升综合的教育素养，才能为幼儿一生的长远发展打好良好的基础。
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