师：闪电越来越亮，雷声越来越响。紧接着天气有什么变化呢 ？大家快读一读
学生饶有兴趣地自由读书，有的大声，有的轻声。然后指名读。
生：“哗，哗，哗，雨下起来了。”
师：你为什么把“哗，哗，哗”读得这么快呀？
生：因为雷雨下得很快。
（再指生读）
师：你为什么把“哗，哗，哗”读得快而响呢？
生：因为“下雷雨时速度快，声音响。”
师：老师发现“哗，哗，哗”你虽然读得响却读得慢，这是为什么？
生：雷雨下的时候，很有力，太快了，力度不够。所以我读得响而慢。
从上述案例，可以看出，学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。没有一丁点儿的朗读技巧指导，学生却能把“哗，哗，哗”读出不同的感受；没有一个个连环式的问答，学生却在优美的情境和无限的遐思丰富着内心体验与情感世界，吸收、积累着生动的语言。
语文课程具有丰富的人文内涵，这是由汉语的独特性所决定，因此课程标准明确指出“要培养学生的语感”。对“哗”一词的赏析，学生借助了已有知识和生活经验对语言文字才会有了一定的了解。案例中教师没有丝毫“告诉”，学生的收获却比“告诉”更深刻，在研读的过程中，感悟了民族语文蕴涵的丰富内涵和耐人寻味的灵动与传神，享受了审美乐趣，对语言文字敏锐的感受力也在慢慢生成。
萨特说过“阅读是一种被引导的创造”。学生在阅读的过程中，并不是消极地接受、索取 意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。我们的教学，它不仅仅是一种告诉，它还是一种亲历，一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封锁记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞……教师于其中可以起到向导作用，但决不能取代学生的主体地位。教学应该在平等对话的过程中进行，让我们的“告诉”走开，就是把学生的“倾诉”留下，让学生自己阅读，自己学会阅读；让“告诉”走开，留下学生独立地阅读、主动地思考、积极地探究，学生也就真正成了学习的主人。让过程在课堂里淋漓体现，像这样真正充满了经历过程、自主生成的和谐的课堂，便是一首诗、一幅画、一曲动人的歌！
课堂，让“告诉”走开！
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